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浙江建德新安江中学  王辛勤

近期观摩了一位地理教师的市级公开课，感受颇深，也引发了我对新课改教学过程中存在的一些问题的思考。

一、“多媒体”辅助教学过程中常出现的问题及思考

1．导入问题及思考

影视、歌曲导入分散学生的注意力，脱离教学的目标。不少教师上课开始后没有任何交代就播放一段影视资料，有时长达五、六分钟，然后问学生看到了什么。学生在没有任何教学目标的要求下，看到的是电影片段，联想的是电影情节，忽略的是教师预设的问题，因为根本不知道教师的问题。

有位教师在导入《地理环境的整体性和差异性》时，用的是电影《非诚勿扰》中不连续的好几个片段，设置的问题是：同学们，从刚才的电影片段里你看到了地理环境有哪些不同？他的本意是想用不同地区的植被导入自然带，但是学生观看影像资料时还不知道教师要上哪一节内容，怎么知道要看什么？地理环境包括多种地理要素，也不知道该回答哪一种，所以出现冷场现象。

上述例子不仅没达到导入的有效性，还分散了学生的注意力，浪费了宝贵的课堂时间。“多媒体”教学是辅助手段，导入是实现“过程与方法”的一个环节，因此要精心挑选与教学目标贴切的事例，应该在播放材料前，让学生明确知道去看什么?去听什么？实现材料的有效利用。例中教师可以直接告诉学生在看影视片段时，要注意植被的变化。

2．材料取舍的问题及思考

学生拥有的课本是学习的基础，新版教材不仅有各种探究活动材料，还包括大量的彩色地图，阅读作为正文的补充材料在课本中也不少。如果教师把课本上出现的图、文再用课件演示一遍，就失去了“辅助”的意义了。实际教学中有的教师幻灯片多达几十张，纷繁多样的幻灯片在一节课内快速出现，学生来不及细看就切换到下一个材料了，学生只有回到书本去找材料，去提取信息，这时“多媒体”就失去了辅助意义。课件制作的过程中实现的应该“知识与技能”的目标，而不是让学生脱离课本只用课件。如果把课本上东西全搬在幻灯片上，浪费了教师备课时间，浪费了学生的课本资源，忽略了教学“过程与方法”的实施。教师在准备一节课时，课本上有的就不要重复，课本上的材料不能完成教学目标时，再用“多媒体”辅助教学达到教学的有效性，

例如在学习《地球运功》部分时，课本中提供的图都是静态的，而我们要学习的都是动态的，教师就可以借助“多媒体”演示地球的动态效果，让学生感性的了解昼夜变化的过程和原因，晨昏线的判断以移动方向，正午太阳高度和昼夜长短的变化和分布规律等有关知识点。

“多媒体”在演示动态地理知识时其优越性不可代替。教师在利用“多媒体”可以补充材料分析，总结知识体系，出示课堂练习等方面发挥辅助作用，也可以使课堂教学更有效。

3、板书的缺失及思考

板书、板图、板画是地理教师必修具备的基本功，是课堂教学的重要组成部分，如果整节课都被多媒体所充斥，过分花哨的多媒体课件还容易分散学生的注意力，不仅体现不了新课改的要求，也不利于学生形成良好的动口、动手的学习习惯。

我的班级曾经被安排一节市级公开课：人教版必修Ⅲ第五节《产业转移》——以东亚为例，上课教师使用的课件非常精美多样，有纪录片故事，有歌曲，有大段材料等，学生配合的热情很高，非常热闹的一节课。等到我上课时再次询问学生所学过的这节课有关知识时，大部分学生都非常茫然。一节热闹的公开课没给学生留下深刻的印象就是失败的，因为教师在组织课堂教学时不了解学情，没有注重检查学生的接受量，只是忙着自己的教学任务：播放课件，等待学生探究活动，等着学生回答，课时结束后黑板上空无一字。

如果学生接受的一直是这样的课堂教学，那么得到的知识也是不容乐观的，能力的体现和培养更无从谈起。教学过程中设计合理的板书、板图、板画可以弥补多媒体课件的不足，同时教师在用粉笔板书、板图或板画时也留下了一些时间给学生，有助于学生根据黑板上的内容加强对知识的理解和思考，从而逐步培养学生的思维能力。因此在新课改精神的实施过程中不能一味的迷恋多媒体等现代的教学手段，而忽略传统的教学手段中的精华。

二、“合作探究”教学过程中的主要问题及思考

 新课改的一大举措就是强调在活动实践的基础上合作、探究，促进学生能力发展。但是仔细观察就会发现部分老师的课堂教学，特别是公开课教学，学生的合作、探究只是一种形式，教师为了实现这一教学环节，在不需要合作时来个分组讨论；不需要探究时来个自主探究。实际上则缺乏实质性的合作或探究内容，甚至会出现要么冷场达不到预期效果；要么放出去却收不回来的现象。在整个实施过程中，表面上热热闹闹，气氛活跃，但透过热闹背后就会发现新的问题。

1．合作探究形式的思考

问题一： 合作探究落实不到位

形式陈旧无创新，我们在实际教学中常见的合作探究几乎都体现在公开课教学中，常态课就很难发现有效探究的踪影，包括我们到江苏洋思中学学习中看到的问题也很突出。

应对策略：为了解决类似问题，为此，我校近几年来实行推门听课制度，所谓推门听课，就是领导可以不打招呼的去听任何一位教师的课，所有任课教师也可以随便去听别的教师的课。开始大家都不适应，多有抱怨，但实行一段时间后大家都习以为常了，一段时间如果没有被推门听课，感觉就很失落。由于“怕”被推门听课，所以教师在备课的过程中会精心设计探究的问题，探究的形式，探究的方向等，都做了充分的准备，在实施的过程中就不是应付形式了，学生上课很自然的就进入了合作探究的环节，效果确实很好。

问题二：分组形式单调

同桌讨论、前后组合作探究是最常见的形式，如果没有大胆的探索，课堂上的分组模式很难有突破。

应对策略：山东昌乐中学给我们树立了分组合作探究的方向，昌乐中学分组合作探究的学习模式不仅表现在日常化，而且是动态化的。班主任和各学科任课教师详细分析全班每一位同学的优势学科和劣势学科，分组时注意兼顾组内成员优势互补、各学科均衡搭配、男女比例适当、小组成员个性多样化，这样的分组还需要毎隔一段时间进行新的组合、调整，动态监控，动态组合，以求每一段时期内的合作探究的高效性，学习达到最佳组合效果。

为了合作探究可以冲出课堂，我校地理教研组成立了地理兴趣小组，弥补了课时少，课堂探究形式单一的不足。分组形式有班级兴趣小组，任课教师和地理课代表负责；年级兴趣小组，年级地理教师分工负责；校兴趣小组，校地理教师统一协调，分工合作。

2．课堂活动有效性的思考

表现：例如小组讨论后的发言者往往是小组代表，多半是教师预先安排好的，或者是平时就比较活跃的少数学生。在小组代表回答老师预设的问题时，其余学生则处于默默无闻地静听状态，几乎成为“多余人“，只能坐在那里看“表演”，甚至利用这个机会说闲话。再例如各小组分到的任务可能是不一样的，在活动中各组学生往往只注重本组的学习任务，而忽略了彼此间的合作与交流，结果是把一节课的知识人为地切割成几部分，使学生很难形成完整的知识体系。这种合作的做法只是表面迎合了新理念的要求，实际却忽略了学生的实际情况和教学内容的本身。

小组合作探究固然好，但不是每节课内容都需要，教师要根据教学实际选择合适的教学手段和教学方法。即使有这种教学要求，也要适度把握，问题太简单或时间太长学生会失去探究的兴趣或放出去收不回来；时间太短或设置的问题太难，学生难以完成任务，以至于教师只得包办代替，同样达不到讨论探究的合作目的。分组探究活动不能流于简单的形式，应该融入到平时的课堂教学中；最后还要注意整节课知识内容的完整性和连续性，分组探讨不能孤立，教师在实施的过程中应加强指导，并让各组学生学会协作、交流，互相分享思考的成果，从而实现教学的整体性，只有这样才能把活动落到实处。

策略：以陈老师的课为例，笔者观摩陈姓教师的那堂“常态课”，发现他并没有单纯地追求上述教学模式，而是根据学生的知识层次和实际教学任务来设置各个教学环节，在实际操作中却是紧扣教学内容，时刻关注学生的课堂反应，不断地调整教学节奏和教学环节，很好地达到预期的教学效果。

例如陈老师在讲解“南水北调怎么调”时是这样设置的问题的：（1）简析资源跨区域调配的条件？（2）学习“南水北调”应从哪些方面分析，为什么？（3）以某条线路(如东线)、某个区域（如沿线地区）、某个环境问题（如生态问题）为案例，进行利弊分析？每一个问题都是面向全体，一个问题结束，稍作点拨就进入下一个问题，在不知不觉中学生完成了问题探究的过程，学生的参与度是高效的。

三、 “主导”与“主体”关系处理中的问题与思考

1．主导性过分缺失的问题与思考

传统的“讲授法”被忽视，新课改要求学生主体、教师主导的教学理念，但笔者发现有的教师在公开课中甚至把整个课堂都交给学生，教师忽视了自己的主导作用，几乎没有有效地课堂讲授，常见的情景是：教师分配好小组任务，各小组开始活动，教师站在一旁完全成为旁观者，等一段时后就问：“同学们都讨论好了吧，下面请小组代表发言”。然后几个学生代表拿着事先搜集整理好的材料到讲台前读一遍，大部分学生跟着听一遍。学生论述的问题都是教师预先布置好的几个大问题，教师只是作为一名旁观者，结果是整个课堂热闹有余，自主过度，形同一盘散沙，难以形成明确的知识体系。教师在组织教学时，“传道、授业、解惑”中讲授法的作用不能被遗忘，还以陈姓老师那节课（资源的跨区域调配）为例，他根据所选课题的内容以及高三第二轮阶段复习的特点，整堂课教师的讲授法始终贯穿在每一个教学环节，同时采用启发、引导、总结的教学方法带领学生一步步理清知识要点、打磨细节，及至最后得出一个完整的知识体系框架。因为这节复习课不存在基本探究的问题，所以教师精彩的讲述、巧妙的引导、缜密的分析论证显得尤为突出，实现了让学生在较短的时间内获得尽可能多的知识和技能。当然，新课改下教师的讲授不再是简单的知识传授，而应该是在讲授过程中注重学习的过程和获得知识的方法。教师讲授时可以给出学生明确的结论，否则，学生始终没有获得一个明确的知识内容的机会。因此，在毕业班教学过程中传统的讲授法有利于形成明确的知识体系，也就是把书本读薄的理念。把书本读薄了，就是真正掌握了学习方法和能力了。在茫茫书海和题海中没有科学的学习方法，只会失去学习的信心和兴趣。

2．“主导”地位要在“主体”活动中实现

“主导”地位不能隐退，朱熹云：“圣贤施教人，各因其材”，华东师大附中特级地理教师刘丹强调：学生活动时，教师一定要走到学生中去，参与到其中的探究、讨论才能了解学生中真实的学情，了解讨论过程中存在的各种问题。在学生的探究中教师应该随时点拨，因为讨论的目的不是给出固定的答案，探究的目的是要学生在探究过程中提高学习技能。实际上教师在提供给学生自主学习的机会时，不应该只是旁观者，更应该是成功的组织者、引导者和协调者。在学生活动中必须充分合理地融入教师的点拨和讲解，因为在许多细节问题上、知识整体结构方面学生的理解可能是片面的，甚至是错误的，教师的讲授和总结就尤为重要。如果在高三毕业班教学中再频繁的使用小组讨论，分组探究的教学模式，不仅是浪费时间，而且显得幼稚可笑。笔者认为毕业班的学生自主学习的能力应该增强了，基础知识的积累可以完成基本的学习目标，教师要做的就是精心准备学材、教材，提供给学生一定的学习材料，提出明确的学习要求，让学生知道“学什么”、“学到何种程度”。教师讲授的过程中启发引导，让学生自主学习的能力充分体现。

新课程强调学生的自主学习，并不否认教师讲授的重要作用，学生的自主学习需要教师用讲授引导其思考学习，并归纳总结思考思考的结果，只有实现“主体、主导”齐飞共舞，才会演绎出自主学习的精彩课堂。