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                                                     文/秦铭琪 

第一语言和第二语言，是按照人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。第一语言是指一个人出生后首先接触并获得的语言，第二语言则指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另外一种语言。西方从事聋教育和语言学研究的专家与学者们经过大量的研究认识到，聋人手语是一门语言学意义上的语言。研究还表明如果尽早给聋童提供手语环境，他们可以在成长过程中把手语作为第一语言学习，达到和健听儿童的语言同步发展。同时，聋童可以通过第一语言——手语来学习第二语言即本国语言，通过手语学习知识，认识世界。在国内，中挪双语聋教育合作项目的成功也证实了这一观点。

既然手语是聋童的第一语言，对我们聋校语文教师来讲，聋童语文教学（汉语教学）就属于第二语言教学的性质，这将颠覆我们长期以聋儿学习汉语是学习第一语言的观念。我们要对聋童语文教学重新审视。那么，聋童语文教学应该重视哪些问题呢？

一、双语教学并重，同时在各个不同的教学阶段各有所侧重

当前的聋童语文教学有以下几个主要特点：一是聋人手语是随着汉语学习一同进行的，没有把聋人手语的学习作为一种语言来学习；二是学课本汉语语言，很少积极使用所学的语言；三是大量的字、词教学是通过字表、词表孤立地进行的，而不是放在特定的语言环境中让学生理解掌握；四是很早就开始阅读超过聋儿学习能力的课文，而且这些课文往往与他们自身的生活或与周围的生活环境没有什么关系，使学习者感到语言无规律可循；五是不注重语言的交际性，脱离聋童现实生活。

从第二语言的教学经验出发，聋童语文教学应该怎样更合理、有效地组织安排呢？

聋童语文教学过去基本上是从八九岁开始的，而聋人手语也是跟随汉语的学习同步进行的。为了提高聋童语文水平，以适应社会发展的需要，也为他们今后的生活、就业打下较好的基础，社会、家长要注意引导聋儿尽早开始学习聋人手语，为孩子们的语文学习打好坚实的基础。

二、教学中体现汉语教学的实用性

对聋童而言，学习母语主要是为了交际，学习第二语言同样也是为了交际，和普通人的交际。所以，汉语教学应该首先注意到语言的交际功能。注意语言的交际功能，就是通过一定的语言情境，提供恰当的范例，让聋儿明白学这些是做什么用的，学了以后能够使用。针对聋童的特点，让孩子们学了能和周围的人有效交流，这样他们学起来才更有积极性。

对教材来讲，更要反映汉语作为第二语言的特点，选材要尽可能贴近聋人群体的学习生活和社会生活，反映聋童独特的心理需求。现行的聋校语文教材，思想性和语文知识体系的逻辑性体现很强。从借鉴普通教育教学的经验来看，是有一定依据的。但是现在来看，现用教材已经远远不能满足聋童语文教学的需要，必须进行改革。那么，选材有什么条件呢？我们认为，一是思想内容好，二是语言文字贴近聋人生活。普通教育语文教材可能更强调语言的优美，而聋童语文教学则更应强调实用，注重汉语语言的规范，培养聋童良好的表达习惯。

汉语语法的内容要适量，要更加注重学生特有的聋人手语语序，突出重点，让聋童学有所用。我们现行教材中，不仅语法知识多，而且还比较全面、系统，很少考虑聋童特有的聋人手语语法。在教学实际中，从聋童学习的角度来看，用处不大。多数聋童不能和自身特有的手语语法特点清晰比较，孩子们把大量的时间用于汉语语法的重复机械练习，学习效果事倍功半。我们认为，汉语语法不是不讲，要讲；要根据聋童学习语文的实际，有选择、有目的地讲；讲那些能对学习者运用语言有实际帮助的语法现象。这样，孩子们学了语法才会感到有用武之地。

三、 适应不同年龄学生的特点，增加教学的趣味性，体现时代精神

就目前的情况看，聋校语文教学从小学一直延伸到初中，语文教学必须考虑不同学段不同年龄学生的需要，适应他们各自不同的知识水平、心理、思维等特点。比如，低年级应重视听说的能力，把字词学习融入到语句教学当中，同时还要借助大量的图片，建立起词语、句子和实物的联系。中高年级逐渐向阅读过渡，加大了聋童的阅读量。阅读一些反映时代发展，接近学生生活的文章，如现实中聋人的生存现状、发展空间等。这样，既让学生明白汉语与现实生活的关系，感到学了有用，又体现时代精神，促进他们第一语言---聋人手语的发展，跟上时代发展的步伐。

四、看、说、读、写四项并重，全面培养学生的语文素养

由于聋童语文教学属于第二语言教学，教学对象要通过正规的学习来掌握汉语，而不是靠自然习得，所以我们首先要让学习者做到的：一是加强聋童的自然手语教学。作为第一语言，它是学习第二语言的拐棍，让他们能够通过这个拐棍尽快学到相应的知识，如汉语拼音，少量的字词；二是加强聋童语训。让他们能够尽快张开嘴巴，尽快学到一些日常生活中的常用语，让他们学了有成就感。我们应从听说出发，先看（听）说，后读写，看（听）的同时兼顾读写，读写的同时也不放弃看（听）。比如我们可以考虑，教给低年级学生汉语拼音和一些字词后，就进入说话阶段，说话练习可以通过一定的会话课文来完成。教师可根据聋童生活实际编写会话课文，在会话课文的基础上，逐渐增加阅读课文，然后过渡到大量的阅读和由浅入深地写作这个要求上来。

总之，在聋童语文教学（汉语教学）就属于第二语言教学的背景下，要让聋童语文教学面貌发生根本性的改变，要努力实现教学理念、教学内容、教学方法的改变，多方面共同作用，促使聋童语文教学有一个长足的发展与进步。

作者：山东省邹城市特殊教育学校