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                                    河南省汤阴县伏道镇一中          江保印 

当前我国的基础教育课程改革正在如火如荼地进行着， 但是在我们的思想品德课堂教学中，受教学模式、教学习惯以及对教学质量过分担忧的影响，我们的教师还难以真正迈 出传统教学结构的束缚，几乎仍是如出一辙的环节：复习—新授—训练—小结—作业，灌输知识仍是课堂所要达到的目标，还难以体会到课改的气息。

       一、带着爱心走向学生
       德国教育家赫尔巴特说过：“在所有的东西中间，人最需要的东西是爱。” 在课程改革理念的支撑下，教师要带着鼓励，带着微笑走向学生。教师要善于发现学生的闪光点，及时给予鼓励和肯定，要善于运用鼓励性评价，要善于以商量的口气和学生说话，激励学生，鼓励学生，宽容学生，等待学生，赋予他们思想的自由，感情的自由，给他们一片自由翱翔的蓝天。 

     二、要引导学生学习 
      教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。比如我在教学七年级下册第一课《珍惜无价的自尊》一文时，根据学生生理变化突出、身体成长快速的这一特点，让学生从心理上寻找自己的位置，关注自我形象以及自尊的需要，认识自我，客观地评价自己的优缺点，懂得自尊和知耻，理解自尊和尊重别人，不做有损人格的事。由于引导正确，方法得当，学生自主参与，解决了学生面临的问题。     

三、尊重差异，因材施教
       学生在经验储备、发展水平和个性特征方面都存在着差异，教学承认并尊重这种差异，是对学生进行教育的前提。我们教师要根据学生的实际，采用适当“调试”的方法和各种“差异教学”的策略，让不同的学生都有收获和提高，使学生获得成功的经验，培养学生学习的信心。 

课堂的一种教学能力的体现。要营造一个和谐的课堂气氛，可以是一个巧妙的引入，可以是一段师生精彩的对话，可以是一句富有哲理的比喻，可以是一个风趣幽默的插曲，也可以是一个看似平常的手势或教师的一个眼神， 还可以是一次真诚的表扬和中肯的批评， 甚至有时 一个会心的微笑也可以。当然，这些教学细节不一定都是在备课中全部能打造出来的，更多的是在课堂讨论中，在心与心的交流， 情与情的碰撞中迸射出来的，这就需要教师平时脚踏实地的积累和对每一堂课的精雕细琢。所以，要 激发学生的探究活动动力，培养学生其好奇心、求知欲，就应根据学生的身心发展规律，创 设学生感兴趣的情境，只有这样学生才能动起来，又落实课程目标，使二者有机统一起来， 使学生通过情境探究活动，既能激“能”，激“趣”，又能增“知”，从而促进学生全面发展。