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贵州省桐梓县第二高级中学 胡永

教学设计是课堂教学的基础环节.宏观层次上的中学语文教学设计是指整个中学阶段的语文教学安排,包括每一学期的语文教学安排,它又称为教学计划,一般由学校系统或教育机构负责研制课程的人(如教研员)设计和编制.微观层次上的教学设计,是指一个单元或一篇课文的课堂教学设计,由教师个人完成.为了顺利地进行语文课堂教学,教师一定要精心设计.那种缺乏系统性的只为上一节课的零敲碎打的备课,不能算是真正的教学设计.教学设计是加强语文教学的科学性和计划性,提高课堂教学效率,保证教学质量,实现语文课堂教学最优化的必要手段. 教学设计是教师的创造性劳动.教学设计客观上受到语文教育目标、教材内容、教学对象和教育环节。中学语文教学设计是一项复杂的工作，良好的教学设计必须综合考虑多方面的因素。一般说来，中学语文教学设计的依据主要有以下四个方面。

一．导语优先。

一节课的开场白的重要性是不言而喻的。有人说在上课的五秒钟之内，就要吸引学生的注意力，这是很有道理的。”导语的基本任务就是激发学生学习的欲望和兴趣，使他们对将要学的内容产生好奇感，引导他们进入预定的教学轨道，揭示本节课的内容，提高学生的课堂学习效率。可以看出，设计出成功的导语，对提高学生的课堂学习效率是有很大帮助的。成功的导语，如同拉开的大幕，让学生一眼就看到精美的置景；也有如乐章的序曲，使学生一开始便受到强烈的感染；又像是打开了殿堂的大门，此导学生竟相登堂入室。用诙谐幽默、机巧睿智的个性化语言做导语，不但能激发兴趣、活跃气氛，而且能形成进攻型学习状态。事实上，许多聪明的教者就是抓住了课前导语这环节，潜心设计，使得他的课能“先声夺人”，一开课就能使学生主动积极地投入课文学习中，自觉地接受文章的感染。那怎样才能设计出好的导语呢？笔者在教学实践中，经过不断实践，总结，把它分为四类：一是利用教参、课本上现有知识，加以改造，或是介绍或是设置悬念；二是利用与课文关系密切的课外知识，把它们同课本联系起来导入新课；三是利用联想、想象的方法对教材进行发挥；四是以创新思维设计问题。但是不管哪一类型的导语设计，都要结合教材实际和学生实际，遵循启发性、知识性、灵活性和趣味性的原则。目的在于激发学生学习的积极性和主动性，提高学生的学习效率和质量。然而，长期以来，在教学中存在与生活脱节的弊端，使丰富多彩的语文课堂变得枯燥无味。联系生活进行基本训练，既“导流”，又“开源”，有利于学生生动活泼地主动学习，有利于学生学以致用、学人做人。“不关心广大的社会生活就很难学好语文”。

二、现代语文教学理论。

理论的指导是教学设计由经验层次上升到理性、科学层次的一个基本前提。科学的理论是对教学规律的客观总结和反映，依据科学的教学理论和学习原理设计教学活动，实际上就是要求教学设计的方案和措施要符合教学规律。在中学语文教学实践中我们不难发现，有些教师，特别是从事教学工作时间不久的教师，由于不懂得如何在教学理论指导下对教学做出详细规划。因而在课堂教学中往往随意发挥，影响了课堂教学质量。即使是有些有经验的教师，由于轻视系统的理论指导，教学时局限于经验化处理，因而教学效果也不理想。因此，教育工作者只有自觉运用科学的理论指导教学设计，才有可能使教学摆脱狭隘的经验主义，才有资格谈论追求教学效果的最优化。

三、中学语文教学的实际需要。

从根本上讲，教学设计的全部意义就在于满足教学活动的实际需要，在于为实现这种需要提供最优的行动方案。因此，教学设计最基本的依据就是教学活动的实际需要，离开了教学的现实需要，也变谈不上进行教学设计。在具体的教学过程中，教学活动的实际需要集中体现在教学的任务和目标中。教师在进行教学设计时，应首先明确教学任务和教学目标，并对它们进行认真的分析、分解，使之成为可操作的具体要求。在此基础上，综合考虑各种教学因素，选择设计必要的教学措施和评价手段，使教学设计方案在立足教学现实需要的基础上发挥出应有的作用。

四、学生的特点。

教学设计的基本特点之一是它既关心“教”又关心“学”。课堂教学是教师和学生双方共同活动的过程，在这个过程中存在着教师的“教”，也存在着学生的“学”。教是为了学，学是教的依据和出发点，教师作为教学活动的设计者，在决定教什么如何教时，应当全面考虑学生的学习需求、认识规律和学习兴趣，着眼于辅助、激发、促进学生的学习。

五、教师的教学经验。

教学设计的过程，实际上也就是教师在深入钻研教材的基础上，根据不同的教学目标、不同学生的特点，创造性地思考，创造性地设计教学实施方案的过程。所以说，教学设计的过程是教师个体创造性劳动的过程。成功的教学设计方案中往往凝聚着教师个人的经验、智慧和风格。教师的教学经验、智慧和风格是形成教学个性及教学艺术的重要基础；是促进课堂教学丰富多采、生动活泼的基本条件。好的教学经验是教师在长期的教学实践中总结出的规律性东西，它们在课堂教学中往往可以弥补教学实践中总结出的规律性东西，它们在课堂教学中往往可以弥补教学理论的某些不足，帮助教师取得好的教学效果。只有将科学的理论和方法与好的教学经验结合起来，才能使教学设计既有共性，又有个性，并最终达到科学性和艺术性的有机统一。