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 文／殷艳丽

写下这么一个题目，不是在设置一个愿景，而是在大声呼吁这种境界的课堂快快出现。在管理学生上，我们常常会说这么一句话：“现在的学生都有自己的思想了，越来越不好管了。”这句话，既强调了学生的难以管教，又将难以管教的原因归结为学生“有了思想”，仿佛“有了思想”是一件坏事一样。

而著名校长郑杰2009年10月31日在《教育时报·管理周刊》上撰文指出，“在一个生态被破坏了的地方，学校只会失之颠狂，不到变态誓不罢休。至于我们的后代，只要越来越来越不服管教，他们就会一代胜过一代的，对此我从不担心。”在郑杰看来，学生“越来越难管教”倒是一件好事。因为，只有这样，僵化的教育体制才可能为“管好学生”而有所变化，直至变得能“管住学生”为止。

那么，怎样才能将“有思想”的学生“管好”呢？我想，最好的办法，就是让学生的思想发出光芒来。请想一想，为什么很多学生对老师千叮咛万嘱咐的“分数”失去了兴趣？（薄弱学校的学生尤其严重）因为他们早就看出了分数的“无用”，而老师还在“一厢情愿”地认为，学生就应该重视自己的考试成绩呢。还有，为什么部分学生在课堂上开小差、睡觉、做小动作、心不在焉呢？就是因为课堂的僵化早就让他们烦透了。你逼迫学生把分数当做“命根”，行吗？你强迫他们对学习“感兴趣”，可以吗？这是不用回答的问题。唤起学生兴趣的途径只有一条——让他们的思想在课堂上发出光芒来。

那么，怎样才能让课堂闪耀学生思想的光芒呢？首先得收敛我们教师的光芒，甚至很多课堂上更需要收敛起“教参”的光芒来。当教 参的光芒隐去后，标准答案就不再是思想的“封锁器”了；当教师的光芒隐去后，“主旋律”就不再是思想的“高压线”了。

学生的思想可以闪耀在对问题的不同解读上。“雪化了以后是水”是一种思想，“雪化了以后是春天”更是一种思想。允许孩子们对同一个问题做不同角度的解读，有利于让他们的思维发散开来，让他们的主体地位凸显出来。只要你放开了思想的禁区，学生的成功感就会越来越强。而只有学生找到成功感的课堂，才是最好的课堂，学生也才易于“管教”。实际上，此时的“管教”已经变了，变成了“引导”。

学生的思想更可以闪耀在对问题的发现之上。提出一个问题远比解决一个问题更重要。这句耳熟能详的名言，在很多人那里还仅仅停留在“口号”层面上，并未化为自己的认识。其实，从能提出自己的问题开始，那宝贵的“质疑精神”就已经开始孕育了。而只有有了“质疑精神”的先导，一个人才能具有“创新精神”，而“创新精神”正是当前我们国家的“软肋”。

很多老师往往会说：“让学生问，学生都不会提问题，怎么办？”其实很容易，课堂上不要急躁，多点耐心即可。不要嫌学生幼稚，只要他们敢提问就行。一堂七年级地理课上，老师说：“大家对刚才学习得‘天气与气候’知识有什么疑问吗？请大胆地说出来。”面对众多的听课者，一个小女孩说：“我想问一下，一天的天气有几次变化？”也许有人会认为这个问题太可笑，但这就是个可贵的开端。因为在这个学校里，绝大多数老师都在说“学生就不会提问”，所以他们也就基本不会给学生提问的机会，因为那太“浪费时间”了。同样是这个学校的一堂八年级的语文课上，学得是《阿里山纪行》一文。一位男生“羞答答”地提出了“文章引用的歌中唱到‘阿里山的姑娘美如水’，可文中却说一路上就没看到一个阿里山姑娘，这是为什么？”这样的问题幼稚吗？也许有人会认为这样的问题“不入流”。但任何人在从事一项工作时，可能一开始都不会“入流”，只有在实践中才能一步步成长起来。“质疑精神”也是如此，从“不入流”的提问开始之后，需要老师不断培养、给机会，才能一步步走上“入流”的境界。

开放你的课堂吧，让课堂成为思想交锋的地方，让课堂成为思想绽放光芒的地方。你会感到，学生其实越来越好“管教”了。因为，你的思想也丰富起来了，思想与思想的交流不需要“管教”。

（作者单位：河南安阳市龙安区马投涧乡一中)