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河南省汤阴县伏道一中 王天赋

    阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 

    一． 反复朗读，走进文本

　 每篇文章的课前预习，都要求学生反复朗读课文，并做好朗读要求。一读课文，读准字音、停顿、节奏。对一篇文章第一遍的读，要画出生僻字、不理解的字词，并通过查工具书、结合课文注释解决。这一遍的读是最基础的。二读课文，读懂文意，读出感情。通过第二遍的读，整体感知课文主旨，读出作者所表达的感情与读懂作者的写作意图。读懂文意使学生对文本有了整体的把握，这是进一步解读文本的方向。因此对文本的整体把握非常关键，教师要充分发挥主导作用引导、指正学生的感知、理解正确到位。三读课文，读出感悟、启迪。第三遍的读，要求学生能结合自己的学习、生活实际领悟文章内涵，产生“心有戚戚焉”的情感共鸣！这一层次的读，学生的语文素养不同、对生活的认识层面不同、与课文的对接点不同，感悟也就会各有千秋。

    二． 字斟句酌，感悟文本

    课堂学习中，让学生找到自己感兴趣的词、句、段,读一读，写一写，谈一谈。在长期的阅读教学中，我的学生们已本着“不动笔墨不读书的”原则，养成了对课文作批注的良好习惯。大部分学生在批注课文时，或对文本字词用法，点评其精辟而不可更换；或是就文本精彩句子，谈其精妙不可或缺；或就事论事，在原文中深入自己对生活的感受；或是别出心裁，用点儿修辞，使批注同样具有了艺术性；或是深入内容，品人性、赏风格，批注犀利，极有见地······

     三． 入情入理，化文化人

    阅读教学就是从一个“字”、一“词”、一个“句子”入手，踏踏实实地品味语言，从中品出“工具”品出“人文”。我们阅读的最终目的是，学生能从固化的文本中有所悟，并结合自己的学习生活实际有所为，最终为现实的学习、生活服务。只有把固化的文本与鲜活的学习、生活相结合，学生才会有了熏陶，有了素养，有了能力。 

    “化人”即学生通过解读文本体会到作者的情感，联系生活实际谈体会、感悟，并把这种感悟活用到自己的学习、生活中去，内化为自己的素养。“化文”即学生能把自己所学、所思、所感写下来，形成书面文字，最终落实到语文学习的“听说读写”能力的“写”上来。 

    四、个性解读中应注意的问题

    个性解读文本，不是无原则的解读，解读要有尺度，要立足文本。个性阅读需要理性辩证的思考，更需要全面反思，认真纠正。

    个性解读中难免出现认识上的偏失和错误，老师不能“好好先生”。不能无原则地鼓励。错就是错，要及时让学生明白错在哪里。学生对文本的穿凿附会的认识和评价，一定要予以否定。对准确的、有创见的发言要及时表扬激励，对有明显偏差的观点要及时点拨纠正。