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文/宿明霞

　　语文新课标指出:要注意跨领域的学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合运用能力。但是，如何拓展才是合理、高效的呢?

　　一、为突破难点而拓展　　

　　这样的拓展能帮助学生更深刻地理解、感悟教材所蕴含的深刻含义，当学生的认知水平与文本内涵的理解存在差距时，教师应不遗余力，为突破难点而拓展。

　　《秋天的怀念》让我们感受到一位无私、伟大、让人震撼的母亲形象。文中有这样一段话:“不，我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着:“我活着有什么劲!”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说:“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

　　这是怎样的一种母爱啊!母亲不顾一切地扑过来，跪倒在儿子跟前，紧紧抓住儿子双手，苦苦央求儿子所说的那番话，以及那一连串的动作，究竟体现母亲怎样的情怀?如此深刻、厚重的母爱，学生因缺少亲身体验而难以产生情感上的共鸣。要读懂母亲的不顾一切，深刻感受母亲那颗颤抖的、滴血的心，对于五年级学生而言有一定的难度。在引导学生初读这句话后，我出示了史铁生的《我与地坛》中有关片断:

　　“……她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她惟一的儿子;她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替，她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行……”

　　这段生动、鲜活、感人的文字材料给学生提供了理解课文的支撑点，增强了学生对课文的感悟。当学生理解了这份厚重的母爱后再朗读课文，自然声情并茂。

二、为品味语言而拓展

　　语文课，教师应引导学生抓住关键词句进行品味;品味语言，绝不仅仅是课堂上的事，有时课后的拓展更能促使学生涵咏良久，达到余音绕梁之意韵。

　　我在执教《林冲棒打洪教头》这课时，通过和学生品味语言文字，着意体会“林冲”与“洪教头”这两个人物的性格特点。教学最后，我让学生写一写。　为了写好，学生要再次与课文“会晤”，去把握人物的特点。不知不觉中，自己的理解在进一步品味关键语言时得以提炼、深化，取得了很好的效果。

　　“大语文”理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完了课文并不意味着知识学习的结束，而应该是学生学习新，知识的又一个开端。受其启发，我在执教《半截蜡烛》一课时，设置了这样的一个拓展训练点：二战结束后，为了表彰伯纳德夫人一家，法国政府决定为他们一家三口每个人颁发一枚自由荣誉勋章。在颁发勋章时，要宣读一份奖状，你想象这张奖状上会写些什么呢?一时间，学生兴趣再次高涨，又一次静下心来品味语言，并尝试将自己感悟到的人物特点用评价的语气写下来。这个尝试之所以成功，是因为这两篇课文类型一致，在写法上都是通过对人物动作、语言、神态的描写来表现人物的特点(品质)。而这样的拓展为学生提供了深层次品味语言的平台。

　　三、为发展能力而拓展

　　记得李吉林老师的著名教例《海底世界》中，选了两篇课外材料在课堂上同步学习:《人类的秘密仓库》和《海底的冷灯》。教学中以课内材料为主，课外材料为辅;课内外相互渗透、互相借鉴。不同角度的信息在教学中形成了合力，教学效果非常好，这样的拓展方式，锻炼了学生搜集处理信息的能力。

　　“语文素养”包含丰富，除了搜集处理信息的能力之外，“听说读写”的能力显得越发重要。其实在《林冲棒打洪教头》、《半截蜡烛》这两课的拓展中，就既注重了语言的感悟，又落实了能力训练。

　　《赶海》一课，妙“趣”横生，我没有让学生止于体会赶海之趣，而是试着又往前走了两步:仿照课文的写法，说说自己在海边的趣事，继而再写写自己在生活中的其他趣事。这样“说”和“写”的拓展，使学生的口语交际能力和写作能力得到了进一步的提高。

　　教育是一个复杂的问题，行进在教改征途上，面对林林总总、新鲜高深的理论和独特诱人的方法，我们应冷静思考，钻研透彻，把握好“度”，这样才能在课程改革中游刃有余，走向成功。

（作者：山东安丘市职工子弟学校）