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贵州省铜仁市沿河县夹石镇中心完小   田维书

随着新课程改革的推进，“以人为本”的教学理念已在教学中广泛生根，语文作业的设计要充分地体现出尊重学生的个性，要能较好地抓住学生的兴奋点，使学生由被动作业到主动作业，由讨厌作业到喜欢作业的心态变化。本人针对作业的设计作以下几个方面探讨。

一、趣味性作业设计

教学实践证明：兴趣是最好的老师、是学生学习的动力。然而有些语文作业形式呆板、内容枯燥，形成了一个一成不变的无趣模式，这样非常不利于学生语文素质和综合素质的培养。如果我们的作业设计富有创意、内容联系实际，并有一定的趣味性，学生定会在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。

每个儿童都有巨大的学习潜能，儿童唯有把自己所有的感觉情绪和智慧投入到学习过程中，才能发挥其学习潜能。因此，作为一个语文老师，在作业形式设计上，要把作业从单一的“写”的形式中走出来，力求听、说、读、写全面开花，并将听、说、读、写与演、唱、画、制作、游戏等形式巧妙结合，让作业富有趣味性，具有吸引力。如在学习古诗《绝句》过程中，我让学生在理解诗意后在音乐的伴奏声中把诗中描绘的美景画下来，不仅培养了学生的想象能力、加深了对诗意的理解，而且提高了学习古诗的兴趣。

二、兼顾学生个性，让作业成为自主发展的手段

必须承认，学生存在着个体差异。据此，语文作业在考虑共性的同时，也要兼顾学生的个性，使作业成为发展学生特长、弥补学生不足的手段：如，很多学生喜欢绘画，学习了古诗《江雪》后，可以让学生根据诗文画一幅“雪天垂钓图”，体会孤身垂钓的冷清景象；学完了《长城》，可让学生画一画长城示意图。很多学生喜欢写模仿文、想象文，学完了《画杨桃》后，可引导学生从多个不同的角度观察某一个人或某一件物品，然后把观察到的不同点写下来；学习了《穷人》后，可让学生续写西蒙一家人以后的生活，放手让学生自己大胆想象。

再比如，学了修改病句，可设计趣味游戏题：学生扮演医生，给“病人”写诊断书，开处方，动手术；学了直述句改转述句，可设计打电话游戏题，让学生扮演打电话人、听电话人、转述电话人，练习转述别人的谈话。

让个性张扬，就要让学生有自主选择作业形式的权利。同样是生字的巩固练习，我只提出第二天要默写这一要求，怎样达到这一要求，学生可以自由选择巩固的方法。有的同学回家后老实抄上三遍，有的把默写的生字写在作业本上，有的是做扩词，有的给生字做了美容——画了些自创的美术字，还有的干脆不做，因为他们自认为已经会默了。曾经我这样做过让每个学生预习完课文后让他们给我提问题或自己看完看课文后有什么发现，看到学生丰富多彩的发现，就能不难看出学生学习语文的兴趣。

三、考虑语文知识与生活相结合

生活处处皆语文，设计贴近学生生活的作业，学生比较有兴趣，完成起来也比较容易。因此，在设计作业时应做到将课内知识点与学生的生活有机结合，给学生搭起一座文本与生活的平台。在语文个性化作业的设计中，教师可以根据教材特点布置一些让学生“动眼观察”“动口读讲”“动手制作”等实践性强的作业，引导学生在活动中学习语文，在活动中培养能力。

如在低段的识字教学中可布置学生去认商标、认牌匾、认姓名、认标语、学会在生活中主动识字。学习完《菜园里》后，可以布置学生到菜园里或菜市场去看一看，了解蔬菜叫什么名字，观察它们长得什么样?学习了《美丽的草塘》后，把你喜欢的句段有感情地读一读，背一背并找一些有关写景的文章来欣赏。这样的实践活动一方面有利于培养学生的观察能力、阅读能力、动手能力，有利于创新意识与创新能力的培养，更重要的是能引领学生走进生活、体验生活、感悟到生活处处皆语文，语文点滴含生活的真谛。