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                        甘肃省成县广化初中 李省泽

　　长期以来，中学政治课教学仍然处在以升学为目的的僵化教学轨道上。上课教师讲空道理，交待知识要点，复习时学生背要点，考试时力争一字不差地答要点。学生通过政治课学习得到的只是一些教条，不知道它们在现实中有什么用、如何用，甚至觉得它们和现实是相矛盾的，是无用的东西，从而挫伤了学生学习的积极性。难怪有许多思想政治课教师发出了“政治课没法上了”的感慨。如何把学生的兴趣归还给学生呢？笔者就以上问题发表一点拙见。

        一、设计问题，激发学生学习兴趣

　　传统的教学方式往往是老师讲学生听，老师讲得腻，学生听得也烦。受传统教学方式的束缚，在课堂上很少有学生能主动回答教师的提问。我们知道“学起于思，思源于疑，疑解于问”，当一个人感到需要弄清“是什么”“为什么”“怎么办”的时候，他就把自己的思维发动起来了。思维因问题而发动，因问题而深入，并以问题的最终解决为目的。所以，教师如果在课堂中能够巧设问题，给学生充分想象的时间和空间，学生思维的火花就能被点燃。对问题的创设，一定要在学生心理上造成了某种悬念，从而引起了他们的有意注意，促使他们去探究、深思、发现和解决问题，能够激发他们浓厚的求知欲望。

        二、利用与教学内容有关的故事、笑话、成语、寓言等，来激发学生的兴趣

在教学中，常常会有一些知识内容让学生学起来感到抽象枯燥，但只要我们教师改变过去那种兴味索然的教学方法，采用多种不同的教学方法，别出心裁地进行教学，就会激起学生的学习兴趣，引导学生掌握知识，实现教学目的。

        三、设疑、解疑激发兴趣学起于思，思源于疑

疑问是思维的火种，思维以疑问为起点，有疑问才有思维，经过思维才能解疑，有所进取。教育家朱熹说：“读书无疑者需有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”在教学过程中通过设疑、释疑、解惑，可极大地引发学生兴趣，使学生处于一种“心愤愤、口悱悱”的状态，促使他们积极思考。当他们苦于“山穷水尽疑无路”时，教师给予解惑，他们就能收到“柳暗花明又一村”的效果。

        四、以生动形象的比喻激发兴趣诚然

中学生思想政治教材中一些理论比较抽象，但这不能和枯燥无味划等号。如果我们在注意理论性、科学性的同时，能讲究一点趣味性，把阐述理论同形象化叙述融为一体，就可以使理论增添感情的色彩，从而激发学生的学习兴趣，更好地理解掌握马克思主义的基本原理，不断提高自己思想认识水平。尤其在讲授中运用生动形象的比喻，可以起到由此及彼、触类旁通、以少胜多的效果。比喻恰当，不仅能激发学生兴趣，而且能加深学生理解，加深印象，加强巩固。

         五、以优美感人的语言激发兴趣

　　“辞不可不修，说不可不善”。闪耀着智慧光辉的语言具有丰富的表现力苏霍姆林斯基曾经深刻地指出：“如果你想使知识不变成僵死的静止的学问，就要把语言变成一种最重要的创造工具。”思想政治课的说服力、感受召力、战斗力也来自教师的语言力度，语言技巧、语言风采。如果一个教师富有严谨、简洁、精炼、准确、抑扬顿挫的教学语言，就能拨动学生的心弦，促进记忆的持久，思维的活跃，想象的丰富，对培养学生的学习兴趣，提高思想政治课的实效都有着积极的作用。

        六、彰显教师人格魅力 

　　中国古人说：“亲其师，信其道”。对于思想政治课来说，要想引起学生的浓厚兴趣就必须让学生从内心深处佩服和敬重教师。教师的人格往往影响学生的一生，而教师的学识往往更能激发学生的求知欲望及对知识的兴趣。俄国教育家杜勃罗留波夫说：“师生间最不幸的关系是学生对老师学问的怀疑……”每个学生都有自己鲜活的个性且处于不断的变化中，同一个问题，不同的学生有不同的感受和见解，有些甚至教师也始料不及。这就需要教师具备精湛的业务知识，在课堂中教师才能高屋建瓴、从容应对。 

       七、取长补短，综合运用

　　任何一种教学方法是否属于最佳，是相对而言的，它要视教学中学生和教材等具体情况的变化而加以综合运用所决定的。传统教法和新教法都有其优点和局限性，我们在教学中不能凭个人主观意志把某种教学方法死板专一地应用在某项任务，某种内容，和对某类学生的教学上，而是要求教师要善于从实际出发，依据学生心理特征、学生的知识、智力水平和教学内容、教学任务等情况灵活选定和综合运用两种教学方法。譬如，当某些教材的教学任务是向学生系统传授新原理、新概念，而这些新知识是既抽象又难懂的，这样就是采用传统的讲授法了。如果采用其它新方法是很难使学生对原理、概念达到深刻理解、牢固记忆的。比如《哲学常识》中的一些原理、概念就需要老师在课堂上直接讲授。当教材中某一部分内容，学生可以用所学过的知识自行解决时，可采用“自学法”、“探究法”等方法，这样有利于培养学生的综合能力。因此，笔者认为不能把传统教法与新教法截然分开，而应该取长补短，综合运用，把传统讲授与学生自学、讨论等形式相结合，既注重发挥教师设疑释疑的主导作用，同时也注重调动学生的学习积极性，发展学生各方面的能力，发挥学生的主体作用，这样才能达到既掌握知识又发展能力的良好教学效果。 

        八、政治与生活化教学和合作学习

　　政治课改强调了政治与生活的紧密联系,要求实行生活化教学。生活化教学是植根于生活,又超越于生活的教学状态。本文对生活化教学的具体实施进行了一点探索：通过建构真实课堂,呈现现实生活,开展体悟学习,进行科学评价,实现理论与实践的紧密结合,实现学生不同的发展需求。有一个著名的理论：你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换一下，各人还是只有一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们交换一下，我们两个人就有了两种思想，甚至还会产生1＋1〉2的效应。过去的教育把学习活动片面理解为学生个人掌握知识和能力的活动，即只强调学习活动的“个体性”和“认知性”。其实，学习活动更具有它的“群体性”和“人文性”。合作学习中的教学过程是一个信息互动的过程。

　　总之，在思想政治课教学中调动学生学习兴趣和主动性的有效方法比较多，只要教师认真钻研教材，在备课的同时注意备学生、备方法，选择灵活多样、切合实际的方法，就一定能达到激发学生学习兴趣、提高思想政治教育教学效果的目的。