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山西省永和县城关小学   贺文英  

在多年的作文教学实践中，发现作文是一个人情感的表达，是一个人思维的体现，是阅读经验的积累沉淀。小学生习作教学是整个学生习作学习阶段的基础，习作的教学对提高学生的素质是至关重要的，且对于老师和学生都是一个艰巨的任务，因此要把习作教学当作语文教学的重中之重，让学生在快乐中提高水平。经过几年不懈努力，我和学生终于踏上了快乐习作之旅，以下是我对快乐习作的一点体会：

俗话说：“巧妇难为无米之炊”确实许多学生平常“望文生畏”，常为找不到写作材料而发愁，极大压抑了学生的表达热情。在作文教学中，让学生有话可说是我们教师首要解决的问题。

兴趣是学生最好的老师，也是作文的原动力。爱玩是儿童的天性，游戏对学生有着与生俱来的吸引力，为了激发学生写作兴趣，在作文课上，我经常设计一些游戏，让学生在作文课堂中体验到无穷的快乐。如开学之初，我带领全班学生展示了《猜成语》比赛，表演者表现的栩栩如生，猜对的学生呈现出得意洋洋的样子，猜错的学生却很有失落感，到最后只有两位学生进入总决赛，并将整个比赛推向了高潮。因为游戏激发了学生的兴趣，给他们以真切的感受和体验，激发了他们强烈的表达欲望，所以，在有不吐不快之感中，找到了写作文的好素材，写出了《有趣的成语比赛》、《贺小云真棒》、《这节课让我受益匪浅》、《难忘的一节课》等妙趣横生的好作文。除此之外，还有《木头人》、《耳语传话》、《官兵捉贼》、《猜数字》、《逗笑》等一些趣味游戏也极大地激发了学生的写作热情。因为学生经历了活动的全过程，有了自己的亲身感受，所以有话可说有感可发、有情可抒，使“我口述我心，我手写手心”的作文宗旨得到实现。

不过在活动前，一定要向学生提出活动过程中仔细观察的要求，否则，往往会造成学生玩时很快乐，玩后印象不深，无法很好地完成习作，如上了《张冠李戴》这节游戏作文课时，我将全班学生分成四组，从左到右各组依次写出时间、地点、人物、干什么，然后收起来，分放在讲台上，再抽一名学生，在每叠纸条中抽取一张，组成一句话读给大家听，游戏前让同学们注意观察读句子的同学的表情，动作以及读后台下同学们的反映和某个同学的表现。课后，同学们写的作文篇篇真情动人，再现课堂。一位同学写到：李兆成同学三步并作两步走上讲台，笑咪咪地从每一叠纸条中迅速地抽出4张纸条，只见他刚看纸条就捂着嘴一个劲地笑，他刚读“武洁……”又笑了，我们感到莫明其妙，同学们迫不及待地叫着“快读呀！让我们也分享一下吧”，他止住笑，读到：“2020年元旦武洁在美丽太空上打贺老师”，教室里顿时哄堂大笑起来，同学们有的笑得扒在桌子上，有的笑得眼泪都流出来，有的干脆蹲在地上，还有的说“武洁班长，你怎么恩将仇报，太不够意思了吧！”，只见武洁红着脸，不好意思地低下头，不知嘴里嘟囔着什么，再看讲桌前的贺老师也笑得满脸通红，还打趣地说：“那我恭候你啦……”，这样培养了学生留心观察事物的良好习惯，使学生逐渐成为生活的有心人。

因为有源头活水不断涌来，学生惊喜地发现写作原来是如此的简单而美妙，这样他们就会主动去写，更能轻松地完成写作，他们就会在提高写作水平的同时充分享受到写作带来的快乐！