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黄   宾

信息技术是一门新兴的学科，刚开始时，学生的学习兴趣很高。但学生的兴趣往往是一种短暂的。究其原因，是教师的课堂教学存在一些问题和学生对此学科认识不足，没有调动学生的学习积极性。美国现代心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”所以，教师应想方设法，培养学生的学习兴趣。因此，在信息技术的教学中，要站在整个学科教学的高度，有计划、分阶段地为学生创设成功机会，使学生在不断感受成功的过程中，最终达到自我学习，从而提高信息技术水平。就此问题谈几点粗浅认识。

一、 应采用分层教学法。

所谓分层教学，是指教师根据学生的心理特点和不同的个性，为促进每个学生在原有基础上得到充分发展而采取的教学方法。这种教学方法是视学生的个别差异性，很好地将传统教学理论与现代教学理论统一起来，做到弥补班级授课制固有的缺陷，提高课堂教学的效率。从目前情况看，信息技术课虽已纳入中学的课程，但由于各学校的条件不同、学生的家庭条件不同以及学生的自我兴趣爱好不同，所以，同一年龄层次学生的信息技术水平的起点也是参差不齐。在学习过程中也会分化很快，会给教学带来诸多不便。这就要求教师做到尊重学生个体发展差异，在教学时要适时适当地对教学对象、教学目标、教学内容及对学生的要求实施分层引导，给不同的学生设置不同的阶段学习目标，每个阶段按“跳一跳，摘到苹果”的原则，分成若干个阶段，以便使不同的学生，能根据各自不同的情况进行有针对性的学习。

例如：在教学文件的“复制和移动”的内容时，教师可根据不同层次的学生，制订不同的教学目标。尽量做到：因材制宜，因人制宜。对学有困难的学生提出“能够利用‘复制、剪切、粘贴’的菜单命令来完成”；对中间层的学生提出“熟练掌握‘复制、剪切、粘贴’的菜单命令，尝试用鼠标器的拖动，尝试使用快捷键‘Ctrl+C、Ctrl+X、Ctrl+V’来完成”。通过这样的分层设置，让底层的学生也能掌握更多知识而消除知识间的混淆，而让学有余力的学生接触更深的知识，从而激发他们的兴趣，提高学习水平。

二、采用“圈点”教学法。

“圈点”教学法是指圈出课本上的知识点。目的是让学生学会“圈点”，学会读书。“圈点”教法的根本的目的则是要实现学生原有的被动接受的认识方式向主动发现的认识方式转变。这种方式在教学实施过程中，可分为五个不可分割并进的阶段：

第一、起始阶段。学生以原有的认知方式接受“圈点”。这种新的学习方法，并使之发现和原有学习方法的不同之处。

第二、概念形成阶段。通过学习，使学生所学到的知识逐渐形成概念。

第三、替代阶段。掌握了新的概念知识后，让新的认识方式逐渐替代旧的认识方式。

第四、内化阶段。这个阶段是使所学到的新知，经过消化，变为自己的认知过程，这个过程就是内化阶段。

第五、构建完成阶段。通过学习、掌握，把新旧知识巩固下来，达到构建完成。

当然，学生“圈点”离不开教师的指导，但教师的指导决不能包办代替，要让学生自主学习、探究学习、合作学习。一般把知识点粗略地分为两种：易发现的和难发现的。对于易发现的，教师放手让学生自己去“发现”。因为发现就是乐趣，乐趣就是再攀登的动力。对于难发现的，教师则要引导学生一层一层地探索，随着教学过程发展的深入，教师的引导要根据学生认识方式的转变作适时的点拨，适时的帮扶。

三、采用任务驱动教学法。

“任务驱动教学法”的一个很显著的特点就是：给予学生充分的自由，成为学习的主体，改变过去“只教师讲，学生听”的传统的以教定学的教学模式。做到以学定教，让学生主动参与、自主合作、探索创新的新型的学习方式。这种方法强调学生在真实情景中的任务驱动下，在探索任务和完成任务的过程中，在自主学习和协作学习的环境下，在讨论和对话的氛围中，进行自主学习的活动。这样学生不仅学到了知识、提高了技能，还培养了学生的动手实践能力和探索创新精神。学生在完成任务的过程中始终处于主体地位，教师的角色始终是以“导”为核心，这种教法教师是学习情景的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。

教学过程中为学生主动探索和创新设计的任务一般有两种：是阶段性任务和综合性任务。“阶段性任务”绝大多数是课本上的例子，其教学过程一般为：引入任务、分析任务、参与课本、学生相互讨论、接受任务、教师个别点拨、同学帮助、完成任务、得到肯定评价、教师归纳问题，集中讲授。这种任务的设计和评价要注意两点：一是每节课给学生的任务分必做和选做两部分，评价偏向学习较差的学生；二是每节课给学生的任务不把课内所有时间都占满，留出少许时间让学生体味成功的快乐。“综合性任务”其实就是上机测试，采用“星级制”评价。例如，学生完成文字处理软件某块内容学习后，就给学生一份文字材料，并附上五个要求。学生完成三个要求后，认为他已通过，给三个星。当学生通过努力再完成一个，就再给一个星。“成功，再成功”符合学生由成功走向成功的心理，体现了成功教育理论深刻丰富的基本精神。实际上，这种任务是把所掌握零散的知识，系统化，成为综合性知识。

现代社会要求每一个人都能够受到“系其世界、善其社会、终其一生”的教育。信息技术以其他学科一样，都是以传授知识以技能为载体，培养学生逐渐养成健康的学习心理为根本目的。所以，对其教学模式的研究仅仅停留在传授知识的阶段已远远不够了，对于培养未来人才教师来说，在教学实践中不断摸索和研究新型的教学模式是一个责无旁贷的任务。

            （作者单位：广东省五华县塘湖中学）