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                    山东省安丘市兴华学校  孙仞美

     山东省安丘市汶水小学  孙桂芹 

    课堂教学中，很多孩子对问题懒于提问，失去兴趣。多年的教学实践，使我明白“没有问题”的课堂，不是好课堂。“没有问题”的课堂，正是问题最大的课堂。充满了问题的“问题课堂”，恰恰是最有魅力的课堂。因为，“没有问题”就是问题，就是最大的问题。思考过后，我认为如下方面让我们的学生失去了提问题的兴趣：

    一、从幼儿园到高年级，教师很少能珍存孩子的问题意识。

    俗话说：初生牛犊不怕虎。来到幼儿园的孩子，他们心中对每一件事物充满了好奇，他们不管老师忙与不忙，不管是室内活动还是户外活动，都会拽着老师东问西问，老师得闲，心情也不错时，自然会给孩子认真解答，反之便是“去去去，一会再说……”，这还算是好的，有的甚至问烦了的时候，会眼睛一瞪：“哪那么多事呀，一边呆着去……”。时间长了，孩子便失去了对问题的兴趣，“塞上东西就吃，咽下去就吃了，咽不下的就吐出来，不再咀嚼”。

二、课堂上教师的提问引不起孩子的共鸣，问题的提问师生并不平等

   提问效果的好坏往往是一堂课成功与否的关键。如果问题引起学生的兴趣，就会引发学生的共鸣，他们参与讨论的效果也就自然而然了。其次，课堂上大多是教师在边讲述边提问，而让学生提问变得形式化，“有什么问题吗”，“都会了吗”……。 提问还应当包括学生向老师的提问。在教学过程中，教师在“善问”的同时还要“善待问”。也就是说，老师要善于启发学生的质疑提问，培育学生“善问”的习惯。因为“疑”是思之始，是学之端。 三、学生自己找不出问题

   懒散之心，只要有一定的土壤，人人都会出现。长期的少思考，少提问，让一部分学生缺乏探索问题的激情。发现了上述情况，我重申自己的教学策略，开始新的尝试，收获颇丰：

珍存孩子的问题意识，让每一个有问题的孩子得到充分尊重。

教给孩子提问的方法。

疑问是发现之母，教师应该教给学生提问的方法，使学生有法可循，以提高问题的质量。“学问学问，一学二问，只学不问，不成学问。”教学过程中不仅老师要善问，我还要让我的学生们善问。学贵存疑，在不断产生疑问不断解决疑难的过程中，人不仅能获得知识，更能发展思维。古人云：“大疑则大悟，小疑则小悟。”所以，我在教学过程中不满足于自己的善问，绞尽脑汁培养孩子的这种能力。

首先，我帮助学生找准提问的切入点：如古人在处理水落石出问题上，他不是问怎么得到水，而是问怎样让水来到人的身边，结果产生了运河。变换了不同的问法，得到不同的结果：导致历史上的重大发明。

提供提问的机会

在学生已具有一定的提问愿望和提问技巧的基础上，我提供充足的时间和空间，让学生有机会提问：出示课题后让学生提问，课堂教学中随时鼓励学生提问，教学内容结束后留时间让学生提问，下课后鼓励学生到办公室提问等，保证学生的提问时间。同时我还用多种形式，如个人质疑，同桌小组质疑，口头和书面质疑等，保证学生提问的空间。这样，学生学习就进入了“问”与“学”的良性循环状态，促进了学生质疑能力的发展。

四、对学生的应答应给予及时的反馈

    教师对于学生答的态度关系着班级学习的氛围和师生之间的亲和力。对于勇于回答问题的学生和回答正确的学生，老师要给予表扬；对于回答错误的学生和怯于回答问题的学生，应给予真诚的鼓励。

    五、不要使学生处于连续的“被追问“状态

  连续追问会使学生忙于寻章摘句，被动地应对教师的提问，而不能自主、连贯、深入地思索。

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“师者，所以传道授业解惑也。”疑就是“惑”，就是问题。何谓有疑，疑从何来？老师如何引导学生生疑，怎样帮助学生解疑？让学生的充分提问让我在课堂上虽然累，因为有时他们的问题需要我查很多资料，寻求很多教师的帮助才能解决，但学生的学习积极性明显提高，他们喜欢上课，喜欢提出问题解决问，喜欢挑战自我，这让我有了很大的成就感。在今后的教学中，我还会珍存了学生的问题意识，让学生有提问的兴趣与欲望，课堂何尝会不让孩子信心倍增，孩子价值有了体现，被尊重包围着，他们怎么会遇到问题就逃避，厌学，甚至逃学？