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     河南省安阳县曲沟镇二中      刘晓红

课堂提问可以激发学生思维的主动性和积极性，促进学生思维的发展，作为一种常规的教学手段，发挥着非常重要的作用。教师对课堂问题设计科学，提问技巧高超，可以大大提升课堂教学的实效，促进学生的发展。因此，教师应争取最大化地提高提问的实效性，推动课堂教学的开展。 

从发展思维的角度看，理解有不同的层次，提问也指向学生思维发展的不同类型。“布鲁姆一特内教学提问模式”，把教学中的提问分为由低到高六个水平，即知识水平、理解水平、运用水平、分析水平、综合水平和评价水平，其中前两种为低水平问题，后四种为高水平问题。设计课堂问题时应该注意：一、课堂提问的类型，有针对性地设计有较高思维价值的问题。二、整体设计课堂提问，将学生思维不断引向深入。三、提问要有明确的思维指向。应避免过于宽泛。有效的课堂提问，应该避免数量过多，过于琐细。要在准确把握文本的基础上，设计围绕本节知识理解的核心问题、关键问题。也可以设计一系列问题，使所有问题环环相扣，分析和综合相结合，部分和整体相结合，由具体到抽象，使学生在学习的同时经历思维不断走向深入的过程。 

新课程理念下的课堂教学提出，教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和把握基本的知识与技能、思想和方法，获得广泛的活动经验。这就要求我们上课前应该进行充分的学情分析，了解学生对将要教授的内容的掌握程度。在此基础上结合学生的年龄、原有认知基础和能力实际进行适度设问，提出的问题要目的明确、难易适中。提出的问题要让学生回答时可望而又可及，既不因为问题过难而使学生望而却步，甚至挫伤学生思考和回答问题的积极性，也不因为问题过于简单而使学生骄傲自满，滋生思维惰性。对于一时无法理解问题的学生，教师不要急于让其他学生补充、完善，而应该及时变换提问的方式、提问的角度，或提出回答这个问题的铺垫性问题，让回答有困难的学生继续思考、回答。这样的追问，也被称作“加工性问题”，与教师先前提出的“核心问题”共同构成了有效的提问。从某种意义上说，加工性问题比教师提出的初始问题更为重要，因为它直接针对学生思维过程中存在的问题，可以帮助学生完善自己的回答。 

有些教师喜欢提问优生，不喜欢提问“差生”，结果只提问小部分学生，冷落了大部分学生；有些教师对“差生”的问题根本不予理会，甚至进行惩罚性提问，给他们难堪。课堂提问应该鼓励全体或大多数学生参与。有时，需要指定非自愿者来回答问题，这就要求教师留心那些沉默寡言的学生，留心那些表情困惑的学生。还应鼓励学生与学生之间的相互启发，创造有利于学生参与的课堂环境，形成师生、生师、生生等多向互动的交流模式。 

总之，课堂提问这种最古老的、到目前仍然是最常用的教学方法，在课堂教学中有着其他教学方法不可替代的作用。课堂提问应该激发、促进学生的思维发展，为学生的学习和未来发展提供了必要的条件和无限的可能。