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                                                 文/李振成  

语文阅读自学能力是学生学习能力的主要组成部分。学习能力的强弱,直接影响到学生获取知识、形成技能、养成品质的快慢。笔者在长期的语文教学中感到,要培养学生阅读理解的自学能力,与其“授人鱼”,不如“授人以渔”,让学生形成一种自我学习的能力,这能有效地促进学生语文综合能力的进一步提高。

一、培养学生语文阅读理解自学能力的方法

1·重点阅读法。阅读能力是语文自学能力中极为重要的一种能力,它可以根据时间的长短,内容的多少对文字进行快速处理,重点突破。它分两个阶段,一是泛读,即对文字作快速阅读,认准字音、理解词义,了解课文大意,理清文脉,抓住中心,遇到有价值或有所需的内容时作好圈注。二是精读,就是精细地读,反复读。认真推敲词句,准确地把握中心与材料的关系,文章的结构,领会写作意图,体会思想感情,理解作者的构思和主要表现手法等。其目的是培养学生对词语的积累,对句、段、篇、章的理解能力,以学以致用。

2·词语更换法。它是学生在自我阅读理解过程中,针对遣词精妙的词语给它更换一个词义相同或相近的词,来品味更换前后的表达效果,从而深刻领会遣词的妙处。它是学生在语文阅读理解的自学过程中,积累领会并运用词语使其自学能力提高的重要体现。它可以使学生的阅读变得更主动,对词的积累与运用这种方式就更认同,学来就更有信心。

3·改变句式法。就是将运用特殊句式的句子改成一般性语句,将运用了某种修辞手法的句子变成不用修辞手法的一种学习方法。

4·交叉语句法。就是把一段文字中的某些语句或一篇文章中的某些段落相互交换,改变原来的语序,然后来品味原语句、语段安排上的妙处。因为文章的句与句、段与段之间存在着某种内在的联系,它们衔接自然,讲究过渡。

5·角色替代法。就是读者本人或身边的人替代作品中所描述的角色,使读者成为作品中的人或与作品中的人的距离更近,来体验作品中所展示的人物的心理活动、情感。

6·情景再现法。就是在读者的脑海中再现作品描述的过程、场景、人物形象,然后运用自己的语言把这一情景描述出来。这种学习方法有利于学生深刻地领会作者的写作意图,提高自己的表达能力。

7·演讲辩驳法。它是针对演讲、辩驳性的议论文而言的一种自学方法,学习这类文章,可以自己确定演讲题目,确定辩题,摹拟情景进行演讲辩论,从而更好地把握文中论点的提出,论据的运用,论证的方法与过程,以及准确严密、富有逻辑性的语言。

二、培养学生语文阅读理解的自学能力关键在教师

1·要重视学生端正的学习态度、明确的学习目标的培养。在教学中,教师要帮助学生树立重视培养语文自学能力的观念。要向学生灌输“方法的学习是最重要的学习,学会自己学是最根本的学习”观念。通过讲道理及列举古今中外名人学会自学的事例来反复启发学生自学,让这种观念牢牢地扎根并作为学生的自觉要求,自觉行为,使学生有端正的态度。与此同时还需有明确的目标。歌德曾说过:“把精力集中在有价值的东西上面,把一切对你没有好处和对你不相宜的东西抛开。”因为语文能力包含诸多能力,明确自己要养成的是阅读理解的自学能力,有明确稳定的语文自学动机,找准突破口,围绕自己的目标努力。

2·教师应具备良好的心态,大胆相信学生。教师要坚定地树立教是为了将来不需教的教学思想,并把它贯彻到整个教学中去。教师要相信学生是可以通过教,学会自己学的;要克服学生不会学,怕一放就跌的心理障碍;要及时发现学生自学中的成绩,及时肯定、表扬。对于学生的失误,教师要帮助他们吸取教训,要让他们正确面对自学过程中存在的不足。

3·营造良好的自学氛围,培养良好的自学习惯。培养学生语文阅读理解的自学能力之初可以做个专题讲座,继而在各类活动中均可讲,让全体同学积极行动起来,组与组、个人与个人在自学效果上展开竞争,教师对自学方面做得好的同学要鼓励、表扬。

4·让学生养成良好的智力品质和具备较完善的非智力素养。良好的智力品质包括识字、写字、阅读、作文、口语交际较专注集中,记忆较持久牢固;联想和想象较丰富多样;判断、分析和综合较深刻严密;在知识和能力的应用方面较正确较灵活,较能变通等。非智力素养包括有较明确的语文学习动机,有较浓厚的语文学习兴趣;有较好的语文学习习惯,有较高涨的语文学习热情;有较坚强的语文学习意志,有一定的自我检测、自我调控的个性修养等。

总之,要培养学生语文阅读理解的自学能力任重而道远,它需要我们广大的教者在教学中更新观念、调整角色、共同努力,才能将“授人以渔”进行到底,才能最终达到“不教”的目的。

作者：山东省安丘市景芝镇临浯小学