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                                  文/麻秀云
   合作学习是英语新课程标准所“积极倡导”的一种学习方式，目前它已经成为我们英语课堂教学中应用比较广泛的一种学习方式。
   然而，在课堂教学的实际中，也出现了合作学习效果不佳的问题。有的合作学习分组不科学，导致合作学习成了“强对强”、“弱对弱”，发展失衡；有的合作学习任务不清，虽然很热闹，但没有实际内容；有的看似全员参与，实际只是“尖子生”的天下，其他学生只是袖手旁观……那么，如何在教学中组织学生进行合作学习并最大可能地提高合作学习的效果呢？
    1、给学生以平等的尊重和信任，培养学生的合作意识。
每个学生都有自己独特的个性、智商和生活经历，所以他们的认知、情感和体验也不尽相同。但很多学生英语成绩不理想，主要是因为在英语学习初期受到了不少挫折，对英语这一学科望而生畏。因此在英语合作学习的过程中，我们教师要尊重学生的差异，信任学生，在情感上多给予关爱，为合作学习创造良好的人文氛围。
    同时在合作学习的组织过程中，我力求让学生明白：作为社会中的一份子，必须依赖与他人的交往和合作才能得以生存。学习也是一样，每一个人都是我的学习伙伴，都是我的合作者。教师要努力让学生在合作中感受到成功的快乐，从而乐于合作交流，逐步培养学生的合作意识，为英语课堂的合作学习进一步开展奠定思想基础。
    2、科学分组，创设良好的合作氛围。
    英语合作学习的重要基础就是小组活动，所以科学的分组对于英语合作学习效果有着举足轻重的作用。那么如何进行科学分组呢？
    在英语教学实践中，分组要想做到科学，需要教师综合考虑学生、课型、内容等因素而采用不同的分组模式。在教学中，我的分组主要是考虑三个方面：首先要考虑学生的位置、能力、个性以及成绩等因素，正常情况下，可以按座次就近组合，需要的话，将学生按照成绩、能力、个性等方面重新进行分组，学生课桌椅的摆放也可以灵活多样，组团式、圆桌式等摆放方式都可以视情况而定；第二要结合学习任务的情况来调整分组的规模和方式，如果讨论的议题小而易，小组就可以将规模控制的小一些；如果讨论的议题大而难，小组规模可以相对大一些，并且要十分注意学生的能力、个性和成绩等搭配因素；还有的任务较为复杂，则可以采取大组套小组的分组方法进行。总之分组要根据实际需要来定。
    同时我们老师不要单纯的去打压学生，而是要变换角色，尊重并信任学生，并积极参与到小组的讨论交流之中，做一个平等的参与者，耐心的引导者，热情的帮助者，营造一种轻松和愉快的学习氛围，给学习带来一定的趣味性，刺激他们合作的欲望，激发他们学习的兴趣。为合作学习创设良好的氛围。
    3、 明确合作学习任务，提高合作学习的效率。
    合作学习过程中，小组内的讨论如果没有一个既定的议题和范围，学生可能就会天南海北的乱侃一通。为了防止在小组合作学习过程当中，学生进行无目的、无针对性、无必要性的讨论，而浪费课堂宝贵的时间，我们教师一定要在小组合作前提出明确的合作学习任务与目标，从而尽可能用较短的时间，提高小组合作学习的效率，完成学习任务。
   我在合作学习的任务布置时十分强调阶梯性原则。即学习任务要循序渐进，不要超越学生接受的能力。我们在英语的教学中，要充分考虑学生的认知发展规律，由浅入深地进行任务，由浅易低级的任务逐渐过渡到高级任务。比如在开展英语会话训练时，我就从布置问答、转换句型、扩展句子这些较为简单的任务开始，逐步过渡到如角色扮演、辩论、采访、讨论这样一些会话中，学生就能很好地接受，不至于无从下手，不知所措。
    4、 加强指导，培养学生合作技能。
    合作学习具有开放性和不确定性特点，因而更需要对其进行适当的调节与引导，保证其正确的发展方向。课堂上，教师可以针对英语课文的预习、朗读、研讨、质疑等方面组织学生进行合作学习。在合作学习讨论过程中，让学生有秩序地发表自己的意见和建议，教师通过积极引导，随机点拨，解决学生在合作学习中遇到的障碍，并使合作学习进一步巧妙地深入下去。
   对于那些平时不善言谈的学生要更加关注，教师可以有意识地把焦点引向这些弱势群体，给他们留一些发言的时间与空间。从而不断增强这些学生学习英语的自信心和乐趣，进而达到共同进步的目标。同时当合作学习过程中，在学生中间存在不同意见并互相冲突时，教师要适时加以引导，让学生在充分发表自己意见的基础上学会宽容、辩证地看待和分析，不断促进自己的合作学习技能的提高。
            作者：山东省安丘市东埠中学