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山东省安丘市景芝镇景芝初级中学   刘星亮

      语文在各门学科中是最具学科特点的一门课程，对于培养对象而言，它担负着其他学科难以胜任的更重要的工作，也就是要学生“习文悟道”，在鄙弃小我、走向大我中成长。显然，几句空大的说教，几页理性而教条的习题是完不成这项艰巨、长期的任务的，这就需要学生接受“春雨润物”式的教育。阅读课被摆到了语文学习中重中之重的位置，《语文课程标准》中强调：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。”这里的“多读书，读好书，读整本的书”应该指学生与经典的优美的作品零距离接触，与仁人志士、智者哲人、语言大师进行精神对话，从而增加学生生活厚度，丰富文化底蕴，提升人文素养。那么，主题阅读无异于一场“及时雨”，并且是甘霖，它赶得是时候，它提纲挈领，使学生饱蓄营养，并在阅读中少走弯路。早在几年前，我从《山东教育》上看到一篇文章，意思是强调阅读课在语文教学中的重要性，认为阅读是写作的基础，要以读促写，并举了山东实验中学为例，从少得可怜的每周六节语文课中拿出四节来进行阅读，这在当时确实需要超人的胆魄和勇气，给我的触动很深。基于这个认识，从二00二年开始，我就给学生开设了阅读课，也就是开放性的阅读，但好象还显得有点散漫，后来接触到主题阅读，才豁然开朗，眼界大开。结合以前的阅读课经验，我重新调整了阅读课操作流程和阅读书目，学生阅读速度明显加快，阅读目的更加突出。

    首先，做好开设阅读课的准备。每周七节语文课，我拿出两节（最少时是一节）让学生借阅主题阅读书目本班书橱里的书籍。本班书籍，是每学期初，由学生集来。初一时每生不少于三本，以后每学期只一本，也就是“朝阳读书计划”中所要求的那一本，这些书籍由图书管理人员登记入册（平时依据它核准，放假时凭它向学生发还），然后，将所有书籍分类归入书橱。另，每班选出二至三名负责的同学为图书管理员。

   其次，明确阅读课的操作流程。每堂阅读课之前，学生填好借书条，交给所在学习小组组长，然后，图书管理员根据各小组上交时间先后分发图书，有借同一种书目而此书又不够分发的，则后借的由管理员负责调配。三个管理员，一个读借书单，一个找书，一个将每小组所借书交由学习小组长发放到每位同学手中。上课铃响，除管理员继续工作外，其他同学进入阅读状态。下课后，各学习小组长及时收回图书交给管理员，查收分类摆好，退还借书条。

   最后，进行阅读，这是最重要的环节。

   一、把握住阅读的宗旨

   ⒈读书要有收获。“看热闹”、“消遣”的做法或心理最要不得，非剔除不可；看作文选、故事会等浅显的读物，也不是真正意义上的阅读。法国哲学家笛卡尔说过，“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”汉代的刘向也说过，“书犹药也，善读之可以医愚。”读书要读好书，这已成共识。主题阅读提供了阅读书目，我们可以速度更快、精力更充沛地进入阅读状态。它们多数精选自古今中外的文学名著，像余秋雨散文、朱自清散文、冰心散文、鲁迅散文（含《朝花夕拾》）等，知识含蕴极多，人生哲理与情趣兼顾，更要精读，读时要用心体会、揣摩，用心领悟，用心思考，力求有所发现，有所收获。

   ⒉以读为主，边读边记。会读书的人，能较早的进入阅读的境界，将自己融入书中的字里行间，身临其境，体会文中人物或作者的思想感情与感受，在被打动、感染的基础上，再摘记笔记，往往收获颇大。文学最主要的功能应该是陶冶读者的情操提高读者的审美情趣，我认为作为学生时期的读者，完成这个高级目标当然是勿庸置疑，但通过阅读提高阅读和写作能力也是语文教学的重要目标，要完成这个目标，就要在阅读的过程中学会摘记。摘记时，要本着“对自己有用”的原则，或词、或句、或段，或名言警句，或优美的写景抒情段等，都可以记，写读后感悟或随机进行仿写则更佳。阅读时要切忌以下两种不良倾向：①只读不记。《论语》中说，“学而不思则罔”，它强调了学思结合的重要性。只读不记，有意识的思考肯定不会多，在阅读中不会思考的人只是读物的奴隶而已；要想提高自己的阅读能力，还要学会做读物的主人——在全身心地投入阅读的时候，要保持清醒的头脑。起码，要在读的过程中恰当地做摘记，记有用的东西，记经自己深思熟虑、筛选后才接受的东西，这本身就渗透了自己的思考，并且，记的东西往往能为自己日后所用。这样坚持下去，不光自己理解、分析问题的能力得到了提高，而且，也积累了蔚为可观的质、量并举的材料，这个时候你还能说自己没有收获吗？②只记不读。全用来记，不能以充足时间和精力去读、去品味、去思考，不能在斟酌、推敲中去粗存精、去伪存真，这样当然不好：第一，记的东西也许用处并不大；第二，只记不读，那不是阅读课，而是抄写课。

    二、要分步实施阅读目标

    1、读书，最忌盲无目的的乱读一气。针对主题阅读，要分期确立自己的阅读目标，在一个时期内要读哪些书，在多长时间内读完哪一本书，甚至在多长时间内要记录多少字的笔记，都要做到胸有成竹，适时地进行系统筹划、安排，再付诸实施，方可有的放矢，行之而有效。以下数据可供参考：每学期阅读量要过100万字，摘记过万字，心得笔记过万字。

    2、科学分配阅读时间。每堂阅读课45分钟，可以划分为两段：①、40分钟里，要保证30分钟以上的时间用来阅读，用5——10分钟做摘记，当然，也可以稍微灵活处理。②、最后5分钟，用来写阅读总结或读后感悟，并与同学交流心得。

   3、用科学的方法完成摘记。写读后感悟时是充分自由的，但是，摘记读书笔记时最好是分类整理，形成“某某类”或“某某专栏”之类的，以便以后查找利用。在这里，我建议大家养成做卡片的习惯。

    应该说，完成这一些，才算一堂完整的阅读课。

    可以看出，我这里说的仅是用45分钟阅读书籍，就提高阅读能力来说还远远不够，还有45分钟以外的问题——开展广义的阅读，阅读生活。谁能说自己已经读透了人生这部大书？所以，要养成正确的阅读习惯，还要放眼世界，胸怀祖国，时刻关注社会、关注人生，每时每刻，让生活像春天的花朵一样灿烂在你的心里。

    既然是在课堂上教学时间内进行的集体阅读，它就必然有别于学生个人凭自己嗜好进行的小打小闹式的阅读，益处有很多。实践证明，以主题阅读为主线的语文阅读课，能更大程度地调动学生学习语文的积极性，培养自主求知的浓厚兴趣，也能够使语文教师从文山题海中解脱出来，轻松地提高教学班的成绩。再有，主题阅读为学生甄选好了阅读书目，能保证学生在阅读的道路上健康地前行；并且，在集体阅读的氛围中，学生不易分心，能保证阅读目的纯正并提高阅读速度；教师课上偶尔进行的阅读点拨和课末进行的阅读感悟交流，能加深学生阅读印象，扩大知识视野，拓宽生活体味；学生在主题阅读中能逐渐培养自己的审美意识，自觉拒绝庸俗，追求高尚与高远，从小我逐渐走向大我，走向一条自我发展自我完善的康庄大道。

    语文学科具有精神性，它能有效地加强学生人文精神的培养，在潜移默化中树立学生的自我精神与人格，陶冶情感和情操。在承担这个任务时，毫无疑问，这种带有主题的开放性的阅读课，应该是唱了主角的。