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吉林省松原市乾安县第一小学  邢玉昕

情感是人们对客观事物的态度和反映，它是人们学习和工作的动力，对人的认识和行为起着调节、支配的作用。健康高尚的道德情感能帮助人们树立正确的道德认识，产生合乎道德的行为。激发学生的情感，引发学生强烈的情感体验是上好品德课的关键。

一、 情感交融，以情动情。

情感是有感染力的，小学生的情感又有易受感染的特点，这种感染首先来自教师自身情感的高尚。品德课教师应以自身良好的道德品质打动学生。这种真情首先表现在对每个学生的爱和对教学工作的热情上，以此创设和谐的教学气氛，转化为学生的心理动力。其次教师还要用生动形象的语言、表情、手势去影响学生，是学生产生情感共鸣，从而深化道德认识，增强道德信念，以达到以情动情的教学效果。

二、创设情境，以理育情。

小学品德与社会课是一门教学性、情感性很强的课程。“激情、明理、导行”是思想品德课教学的三要素，而激情则是重要因素。因此，品德课注重情感教学，引导学生以积极的情感体验参与教学的的各个环节。

1、创设情境，让学生在导入中入情。

一节好的品德课，不仅要重视中间环节，还要处理好课前导入。创设情境，让学生对新课的学习产生一种期盼的欲望，一种关注的心理，为课堂教学的成功奠定坚实的基础。

2、创设情境，让学生在明理中动情。

教学《有多少人为了我》一课时，教师把学校食堂工人一天劳动的情景用摄象机作了真实的记录 ，在课堂上教师播放了这段录象，学生亲眼目睹了食堂工人的辛勤劳动，都被深深感动，其中有个学生动情地说：“食堂工人这么辛苦，我今后一定要珍惜他们的劳动成果，不浪费粮食。”

三、挖掘教材，以情唤情。

深入挖掘教材中的每一个情感因素，加强教材内容的融合，把握教材的前后联系，适时增补教材内容，唤起学生情感的共鸣。

1、小学品德教材具有插图多，图画美的特点。在教学中要充分利用插图，直观形象地指导行为，使学生看得见，学得来。

2、现行教材结合现代化的教学手段，创设与教学内容吻合的情境，把学生的思维带入情境中，产生情感体验。

四、课外延伸，以情促情。

为了唤起学生的兴趣，对课外延伸的设计要摆脱重复，枯燥乏味，及毫无意义的。在延伸中可采取比一比演一演等形式增强趣味性和新鲜感。如学完《我喜欢我们班》之后，请学生每人都画一幅画来布置一下教室，有的学生画了春天的公园，桃花红了，小草绿了；也有的画了秋天的果园，红红的果子挂满了枝头，同学们都动手把画贴到了墙上，有的还取了好听的名字。这样的课外延伸让学生兴趣高涨，也更加深了学生对自己的班级的感情。

总之，品德教学不应该是简单地从教材到课堂，而是注意从现实生活出发，有效地引导学生向课程目标发展。使一堂原本常识味很浓的课变得有滋有味，情意浓浓，真正达到“情感为纽，德育无痕”的境界。