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贵州省大方县双山中心小学 燕秀梅

在新的形式下，如何把握新的阅读教学方法，成为我们小学语文教师所面临的新课题。只有在阅读教学过程中突出学生的主体地位，突出教师的主导作用，才能搞好新时期的阅读教学。

在多年的小学语文教学中，我通过仔细观察，发现一个问题：学生们在测试时，基础知识部分，优等生能施展才华，差等生也能略知一二，但到后面的阅读理解题，无论是优等生，还是差生都变得一筹莫展，难得填对几个空，做对几道题。为什么会出现这样的不良现象呢？经过长期的经验总结，原因有二：一是学生们的阅读量太小，阅读体裁的范围又太过于狭窄，不仅不能涉及到所有文章的体裁，更不能涉及到生活的方方面面。当学生们看到他们耳熟能详的阅读篇章时，做起题来得心应手；但当看到他们非常陌生的阅读篇章时，做题时又不知从何下手，显得举步维艰；二是学生们缺乏解答阅读理解题的技巧和方法。因为阅读题并不像基础题一样都是千篇一律的，能捕捉到一定的出题规律，阅读题的题型可谓琳琅满目、各式各样，看得你眼花缭乱，只要能把题目的要求和意思理解清楚就算是一件不错的事了，更不要说去捕捉它的出题规律。阅读题的题型是变化莫测的，学生们就必须通过长期的训练和总结，使阅读题的“万变”成“不变”为我所用，那阅读题这块硬骨头就能轻而易举地啃下来。

一、要让学生对阅读产生兴趣

调查发现，阅读能力发展好的小学生多数对阅读有着浓厚的兴趣，乐于读书；而阅读能力差的小学生常常说他们讨厌读书，觉得没意思。可见，对阅读的兴趣直接影响着小学生阅读能力的发展。想方设法诱发、培养孩子的阅读兴趣，是训练小学生阅读能力的第一要义。人总是喜欢听好话，小学生也是如此。多鼓励小学生阅读，及时肯定小学生阅读的进步，在一定范围内允许孩子自由选择阅读材料，避免高压手段强制孩子，才能使孩子保持阅读兴趣，带着渴求去阅读。另外，教师应起到带头作用，多阅读一些儿童书籍，并推荐给他们。如杨红樱写的书，非常适合孩子们看，我就大肆渲扬文章中的精彩片段，吊起学生的胃口，不由得他们不看。

二、多读书，读好书，积累更多的阅读量

    俗话说得好“读书破万卷，下笔如有神”，只有你读的书多了，下起笔来才能有话可说，有话可写。这样的道理同样可以延伸到提高小学生的阅读能力这一块中来。只有学生读的书多了，才能使学生积累更多的阅读量，才使学生阅读体裁的范围更加宽广，才能使学生涉及到生活的方方面面，才能使学生了解到更多百姓关注的社会时事要闻……在学生多读书的基础上，学生们不但能积累更多的阅读量，而且做起阅读题来也要得心应手得多，不至于一见到阅读题就一筹莫展。但“多读书”并不是没有选择性地管他有益于身心健康，还是有害于身心健康的书籍通通都读。“多读书”必须是有选择性的，选择有益于身心健康的书来读，选择名篇名著来读，选择反映社会生活热点的文章来读……也即是“多读书”必须是多读好书。那么什么才叫“好书”？该如何定位“好书”的这一概念呢？在平常的日子里，教师可以推荐学生们去多读名篇名著，如《三国演义》、《水浒传》、《西游记》、《红楼梦》等。让学生们领略三国风云变幻中历史英雄人物的才能和道德，以及作者对历史人物形象的塑造的成功性，欣赏到《水浒传》中一百零八将的奇特人物形象和个性，体会到《西游记》中主要人物孙悟空的无所不能，感悟到《红楼梦》中贾宝玉和林黛玉的唯美爱情的同时，学生们更能从名篇名著中学习到更多的修辞手法和写作技巧，体悟到社会生活的真谛所在。这样学生在做阅读题时不至于只知文章的表面的、肤浅的内容，而是更能让他们挖掘出文章的深层内涵来，有利于学生做阅读题。同时，在课余时间里，教师可推荐学生们去多读些科普性说明文。因为学生们在平常的教科书或者是作文指导书等书籍上都很少涉及到说明文，尤其是科普性的说明文，那么在阅读理解题中科普性说明文就成为了学生们的最为薄弱的环节，所以在平常的阅读积累中应让学生们在科普性说明文上狠下功夫。

    三、多教阅读技巧，累积文章内涵。

      在攻破阅读题这道难关时，除了让学生们“多读书，读好书，积累更多的阅读量”之外。我们教师还必须教给学生更多的阅读技巧，让学生能迅速地掌握文章的内涵，在熟知文章内涵的基础上做起阅读题也会得心应手的多。阅读时，教师应告诉学生们去阅读文章的首段和末段的重要性：因为文章的主题一般要么体现在首段中，要么表现在末段中，一般很少在中间出现，所以应告诫学生应多精读文章的首段和末段，略读文章的中间部分，这样不仅能节约学生们的阅读时间，还能快速地掌握文章的大意。其次，在阅读时，教师应告诉学生们要密切关注每个段落的首句或末句。因为文章段落的中心句要么是文章段落的首句，要么是文章段落的末句，如果文章的主旨在文章的首段或末段，那么我们只要看看该段的首句或末句就行了；如果文章的主旨不能明确在哪里，只要将每段的中心句整理出来，再总结概括就成文章的主旨了。阅读时，只要能迅速地捕捉到文章的主旨，那么做起阅读题就能信手拈来了，所以在教学阅读题时，应注重教给学生们丰富的阅读技巧，让他们在累积阅读文章的主旨的基础上来做阅读题，这样势必会起到事半功倍的效果，也能巧妙地攻破阅读这道难关。