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作者  邹金    

 “一个人记忆最清楚的莫过于他的亲身经历，亲身体验，并且喜欢倾诉与他人。”在我实践地理新理念的教学过程中，这句话对我有很大的启发。让学生学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理又是新课程地理教学的两个重要理念。所以，我的地理教学主导思想是：让学生从生活中学习地理，在地理中了解生活，下面谈谈我的几点尝试：
　　一、教学情景设置源于生活
　　立足教材，面向生活，把生活中的事件再现课堂，让学生从生活经验和客观事实出发，在体验、研究问题的过程中产生自主探究和解决问题的积极心态。例如，在教“中东地区”时，我先让学生看了很多有关伊拉克战争中和战后给伊拉克人民带来灾难的一些图片，然后我问：“你们看了图片之后，有什么感受？”学生争先恐后的说了起来，之后我又问：“看了这些图片，大家想知道些什么？”学生纷纷提问：“我想知道这场战争发生在哪里？”、“我想知道为什么会发生战争？”等等。学生提出的这些问题，正是这节课的教学目标，是这节课要解决的问题。带着他们想要知道的问题，就迫不及待的打开课本看资料和地图，自主的解决问题。这样的情景设置，把学生的思维引到现实生活中去，让学生有话可说，回答热烈，情绪高涨。用学生身边的事情导入教学内容，不但可以培养学生的学习热情，发展思维，也保证了学生主体地位的确立。
　　二、教学内容设计贴近生活
　　教材的有些内容很枯燥、乏味，而且学生无法真切地感受，我就挖空心思把它设计成学生生活中能看得到、摸得着、听得到、有价值、适合学生发展的地理学习过程。例如，教“降水的形式和年降水量柱状统计图的绘制”时，我先让学生欣赏一幅雪景图，学生不约而同的发出感叹声：“好美呀！”，我问：“在我们的生活中，除下雪之外，还有哪些现象是降水？通过平时的观察和体验，我们常见的降水形式是哪种？可以分几个等级？”学生回答非常积极准确。接着要学习阅读和绘制降水量柱状图，教材提供的资料是北京或某地降水量图表，学生感到很陌生。我就出示我们镇降水量图表，学生根据已有的生活体验很快读出降水的季节变化，并且很想动手画出自己家乡的降水柱状图。这样，使枯燥的理论知识转化为现实的生活问题，容易唤起学生的学习兴趣和探索欲望，同时还培养了学生的实际操作能力。
　　三、教学理论实践运于生活
　　从整个自然界到人类社会，生活处处有地理，学习地理的目的，就是要发展、完善生活。因此，地理教学应扩展时空，让学生走出课堂。在生活实践中去感知，学会从生活实践中解决问题。例如在学了“要因地制宜发展农业”以后，我问：“我们这里是什么地形？应发展什么农业？”学生根据所学的知识，很快得出结论：“我们这里是山地，应发展林业。当地农民是否重视发展林业？”“不是，他们把一部分林地变成了耕地。”“如果要遵循因地制宜发展农业，我们应该怎么做？”学生积极地出谋划策：“退耕还林”、“植树造林”、“减少放牧数量”等等。这样的教学，使学生感觉到学习地理的价值，增强了学生学习地理的动力。
　　总之，以生活的理念进行地理教学，不仅可以优化教学过程，更着眼于学生的发展，给学生以生活的意义，使以实践能力为核心的素质教育真正落到实处。
                                   （贵州省盘县响水镇中学）