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                                                    文／赵萍

        前不久，我县举办了新课程实施以来的第一次课堂教学大比武。笔者有幸组织了本次小学数学高段的比赛。下面是一参赛教师教学人教版十一册（旧）“百分数的简单应用”时的片段。
        [片段实录]师：同学们，先让我们来做个实验。老师这里有一杯凉开水，有一些糖，如果我把这些糖倒入水中，这杯水就变成了——糖水。（教师边说边从一瓶纯净水里倒出一部分在水杯中，再从一包白糖里到入一部分糖在水杯中）   师：你能根据刚才的实验，提出相关的数学问题吗？生：糖占糖水的几分之几？生：糖和水的比是多少？……师板书：糖占糖水的几分之几？师：这个问题同学们会解答吗？生：会。（学生不假思索地答）师：能解答吗？为什么？生：不能，因为糖和水的重量我们都不知道。师：那我告诉你，糖10克，水190克。学生解答，汇报，引出求一个数是另一个数的百分之几的教学。……纵观刚才的教学，我们不难发现教师的教学观点已经有了明显的改变。像上述案例出现的问题，笔者认为造成的原因主要有以下两点：
     一、根深蒂固的传统教育思想潜意识划开了课程与生活的界限。其实，当学生意识到要求出糖占糖水的几分之几必须要知道糖和糖水各自的重量时。教师不必急于告诉学生糖和水的重量，而是引导学生估计倒出的水和糖的重量。新课标中加强了估算的要求，此处实际是加强学生估测最好的机会，并且学生对于物体质量的体会也会更深。如果学生在估计时确实有误差，教师可引导学生根据一瓶水的重量推算倒出的水重以及根据一勺糖的重量推算倒出的糖重。这样也培养了学生的推理能力。小小的改动，会让学生真实的感受到数学就在我们身边，感受到估测的重要性，那种出现诸如身高145米，一个鸡蛋50千克这样的笑话也许出现的就少多了。
      二、过程教学实际在走过场，缺少科学严谨对待数学知识的态度。在我们的数学课堂上，经常会看到这样的情景：学生在教师的引导下，通过小组合作、讨论交流等或举一两个例子就推导出一个定理或性质，并认为这个定理或性质是普遍适用，从而推广应用出去。对定理或性质的正确性从来就没有提出过质疑。这并不是学生不会提问，而是一直以来都是通过此种方式教学的。我们的学生已经习惯了，已经对教师或教材上的结论深信不疑了。那种看似重过程的教学，也只是走走过场而已。
       [建议]为了避免此类情况的出现，笔者以为：教学要紧密联系学生生活实际。要以科学严谨的态度来教学。更重要的是教育学生怎样做人，怎样做一个诚实的人。  
总之，教师要不断加强课标的学习，了解新课标对学生有哪些要求；深钻教材，明白教材的编排体系；改革教学方法，把课堂教学落到实处。         （作者：湖南龙山县第二小学）