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  文/焦德强 亓冬梅

 记的一位教育家说过，如果伴随学习和思考而来的是兴奋、激动、对发现真理的诧异和产生愉快的体验，那么这种情感就能强化他们的学习活动，促进知识技能的掌握、能力与智力的发展。基于这一点，我在教学践行中，尝试设计了几种作业，力求在作业中通过立足于课内，联系课外，从而实现学生知识的自主建构和个性化发展。

   一、趣味性自主作业。让学生利用周末的时间办手抄报，看课外书，写心得，开办读书交友会等，使学生在日常交流、娱乐中理解语言，积累知识。

   二、创新性实践作业。让学生当小老师、小记者、小演员等，让他们帮助同伴解决学习问题，调查社会热点，编演课本剧，让学生在学中体验到教的乐趣，于表演中加深对课文的理解，于实践中运用知识等。

   三、探究性考察作业。如在学习说明文单元后，让学生到大自然中采集植物标本，观察动物的生活习性，写观察记录，指导学生深入社会进行参观访问，走进大自然进行考察探究，并仿照课文，展开合理想象，写出小论文或考察报告。

   四、情感性生活作业。如学习《秋天的怀念》后，我让同学们回家给妈妈洗脚，并记录所感所想，从而缩短文字和情感的距离，使学生在生活实践中提高了道德素养。

  总之，新课程概念下的作业应该优化多样，听、说、读、写、玩都可以成为作业，要让学生保持一种新鲜感，通过作业不仅使学生巩固课堂上所学知识，还要是学生获得轻松愉快和满足的心理体验，这样才能更好的开发智力，培养能力。