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随着课程改革的深入实施，口算教学也日渐成为一线数学教师普遍关注的焦点内容。一线教师普遍感到口算教学看似简单，实则难以把握，甚至存在效率低下的现状，挺“烦”人。那么，新课改背景下，小学数学口算教学究竟有哪些突出的问题?

　　一、面对灵活开放的教材，忽视文本解读

　　较之老教材，新教材在每一个知识点后，并没有出现规范的计算方法和总结语，也没有完整的提示语。这就给一线数学教师提供了更大的自主开发教材的空间，也给学生的自主探究性学习提供了机会。然而，灵活开放的教材也时时拷问教师解读教材的能力。

　　例如五年级初学小数乘法，教材首先出示了情境图：“夏天每千克西瓜0．8元，冬天每千克西瓜2．35元，夏天买3千克西瓜要多少元?冬天买3千克西瓜需要多少元?”对于这样一个现实问题，教学时是从小数加法引入小数乘法的，而竖式计算时，应该怎么书写，如何进行计算，教材上没有出示相应的方法，在“试一试”中有这样——句提示语：“在小组里说说小数和整数相乘应该怎样计算。”教学时，究竟应该如何把握编者意图，需要教师对教材进行认真分析。小数乘法的基础是整数乘法和小数加法，而竖式计算时学生需要掌握一定的算理和算法。因此，教学这部分内容时，应加强两位数乘一位数的乘法口算练习。但事实上，部分教师没有很好地挖掘教材的内涵，往往就情境而情境，缺少结合笔算教学同时加强口算练习的意识和行为。

　　二、面对多样的口算方法，忽视正确定位

　　小学生学习算法，通常有两种方式：一种是接受式，即通过教师的讲解、示范，直接接受某一种算法；另一种是探索式，即经过自己的独立探究、思考，创造出算法。就计算方法而言，算法多样化是新教材最显著的特点之一。口算方法的多样化，有其成功的方面，也给少数学困生带来了学习上的“后遗症”。

　　其实，算法“多样化追求的是尊重差异、尊重事实、尊重学生的原生态思考，而算法的“优化”就是让学生根据已有的经验，在多样化的算法中，找到一个普遍都能接受、最能理解和最容易掌握的算法的过程，“多样化”只有得以优化，才能更好的促进口算能力的提高。

　　笔者发现，目前的小学数学考试，虽然也从多个方面来考查学生的数学基础知识、能力，但对口算的专门考核和评价，还缺少科学合理的方式。因此，从有效教学的角度看，我们显然需要更加理性地思考：如何针对学生的年龄特点、认知规律进行口算测试，发现问题，进而行为跟进，真正提高口算教学的有效性。