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 阅读教学既是语文教学的主要内容之一，也是培养学生阅读能力，实施人文教育的途径。因为阅读教学不仅具有获取信息、积累知识、培养能力、开发智力的价值，还具有陶冶情操和塑造品格的价值。因此，我们应重视提高阅读能力。

    然而,我认为要想提高学生的阅读能力,由学生的被动阅读变主动阅读更为关键.如何实现学生由被动阅读为主动阅读呢?

　　首先，学生的阅读基于自己原有的思想和知识，阅读体验是建立在自己的体验基础之上，对文章进行综合分析和把握，带着自己的问题进入课文，才能做到有所收获和体会；对于教师来说，引导学生可以多角度进行，比如在教《陋室铭》的时候，可以从文章的环境、文章的房间布置情况和文章里的人物等角度去引导学生主动思考，主动地分析这篇文章的形式、语言和思想内容等。同时可以组织学生进行讨论，我们今天在追求物质生活的同时，是否需要这种淡泊名利、热爱生活的追求呢？在对学生进行分组讨论中，产生共鸣，实现阅读和体验的理解重构。 

　　其次，要充分发挥泛读的作用。泛读并非随意地阅读，而是有目的有计划地浏览，结合语文课本后面的制定书目，让学生广泛地接触相关书籍或者组织学生收集相关资料在课堂上交流，这是补充阅读的有效方式之一，也能实现被动阅读转变为主动阅读。泛读的要求在于大概浏览主要内容或者了解书籍的基本思想或者大致情节就可以了，因此对于读不懂或者内容太多的书籍不作深入的阅读。 

此外，主动阅读的培养离不开关注学生的兴趣。对于义务教育阶段的学生来说，兴趣是他们阅读的首要动机，对于不感兴趣的课外读物，学生很难真正意义上去精读或者反思性阅读。学生有着阅读的欲望，就会主动去接触各种课外读物，尤其是制定书目中的名著经典，教师也可适当推荐一些文学名著。为了激发学生的积极性，不妨开设名著阅读课，充分利用学生手上的名著，在课堂上阅读，一方面教师可以引导和点评学生阅读的名著，另一方面，学生可以通过阅读与同学分享感受，从而带动更多的学生阅读。

如果学生能保持好的主动阅读习惯,我想随年龄的增大，阅历的丰富、知识的增长，学生的语文阅读能力肯定会提高。