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河南省安阳市北关区华夏小天使幼儿园  朱秀文

      摘要：幼儿有着与生俱来的好奇心和探究欲望。他们对周围世界中任何新颖、陌生、有趣、不协调、神秘或难以理解的事物都会产生探究的兴趣和欲望，并以自己的方式与周围世界相互作用。4、5岁的幼儿正处于前概念阶段，其思维具有明显的自我中心特点。他们对客观事物和自然现象的认识和理解往往从主观意愿和个人感觉出发，形成了其“独特眼光”。但对事物及其关系的认识和理解，往往只是表面的，抓不住本质特征。

      关键词：幼儿、游戏、实践、运用

角色游戏是指幼儿在做游戏过程中通过扮演各种不同的角色，创造性的反映幼儿生活。但在角色游戏中常常会出现一些预料之外的情况，影响游戏顺利进行和效果，需要老师及时、有效地进行随机教育，引导游戏继续开展下去。

一、游戏培养幼儿的独立意识

“孩子是游戏中的主体”。在角色游戏中，我让幼儿自由选择玩的主题，自主分配玩的角色，自我构思玩的情节。游戏是孩子们构建的，是真正属于他们的社会活动。在这里，他们完全是生活的主人。他们沉浸在自由的氛围中，情绪是积极的、高涨的，思维是活跃的。

在角色配对中，一些幼儿从被保护对象升级为保护者，其角色本身就被赋予了独立的定位。幼儿会以他眼中成人行为来要求自己。如，幼儿充当超市里的营业员角色，他就会考虑如何经营才能让光临的顾客多一点，从产品摆放、制作到招呼顾客，他在原来经验积累的基础上，经过再加工，按照自己的意识产生自己的经营理念。整个的过程都需要他自己完成。充当顾客的幼儿，来到超市也是按自己的喜好，点合口味喜欢的产品，在这里他用不着像在真实生活中一样取得大人们的同意，他完全受自己个人意识支配，可以买一样东西，也可以买十样东西，可以买食品，也可以买玩具。总之，他们可以自由独立地选择生活方式，但也得承担行为所导致的后果。 

二、游戏培养幼儿的责任意识

良好的责任心是社会合作精神的体现。有强烈的责任心，勇于承担责任，是健全幼儿人格的条件之一。责任意识体现在幼儿日常生活中的各个方面。洗完手是否记得关水龙头，自主活动后是否把玩具放回原来的地方，当了值日生是否完成了值日任务等等。同样，在角色游戏中，幼儿的责任意识显得尤其重要，有时甚至影响到了游戏的正常开展。而幼儿的责任意识也在角色游戏中不断加强。如，幼儿在银行游戏中作为收银员，他们常常会坐不住，往往因为不能持之以恒，而跑开玩其他主题游戏，或是应付了事，有顾客来领钱，就抓一把给他，不能按照要求付相应的数额。玩接力棒游戏时，充当接力棒队员的幼儿就要把接力棒按照规则送到下一个队员的手中，否则也不能进行这个游戏。

游戏意味着教育的要求与幼儿的意愿是紧紧联系在一起的。在角色游戏中无疑应以幼儿为主体，教师只是主导。而不应该让“主体”成了表演的工具，教师想好主题、定好情节，幼儿只是按规定去表演，整个过程中，教师的干扰太多，幼儿难有发挥的余地。当幼儿自发进行有主题、有情节、有趣味的游戏时，教师不妨“静观其变”，不要任意打断、介入，就让幼儿的游戏在愉快、自由的氛围中发生、发展、结束。因为，幼儿在这样的氛围中，他的创新意识极易被某件小事物启发而生。

三、游戏培养幼儿的情感意识

我们知道，在日常生活中，由于活动的成功而获得的肯定评价，将引起幼儿自豪快乐的情感体验，由于失败导致的否定评价，将引起难过、沮丧的情感体验。角色游戏是独立自主的游戏，在游戏活动中，确立以幼儿为主的思想，做到“导而不包”，更多的是给孩子留出一个适当的空间，给他们一个自我表现的机会，在游戏主题的确立上应充分发挥幼儿的主动性，游戏的开展为幼儿提供了能力表现与发展的机会。因此尊重幼儿的意愿，根据其发展水平、能力和经验，鼓励幼儿大胆选择角色进行游戏，在游戏中因势利导，及时给予充分的肯定和表扬，促使幼儿产生自信感、满足感和成功感。比如在一次大班的游戏中，营业员付晨恩在投诉中说没有人来买东西，老师也表现有着急的样子：“没有人来买东西，这可怎么办?”老师的神情感染了付晨恩，她很认真地想了一想，说：“老师打电话叫他们来买。”老师高兴地说：“好啊，你来试试看”。于是在电话带动下，商店的生意又兴旺了起来。老师又看到周颖跑进跑出，就问：“你在干嘛呢？”她高兴地说：“他们买了很多东西拿不回去，我帮他们拿回家。”原来孩子又创造出送货到家的优质服务，发展了游戏丰富了情节。积极的情感可以使人对生活充满爱和希望。美好的情感体验是幼儿人生道路的基石，而角色游戏中的情感体验和表现则是现实生活的浓缩和延伸。又如，在过家家游戏中，充当爸爸、妈妈角色的孩子们会自觉地关心照顾自己的娃娃，服侍爷爷、奶奶，这就充分体现了幼儿对亲情、家庭的理解。在幼儿园游戏中，充当小老师角色的孩子会模仿老师为小朋友讲故事、系鞋带、擦鼻涕等， 淋漓尽致地诠释了师生情。在医院游戏中， 充当医生和护士的幼儿会耐心、细心地为病人看病，嘘寒问暖、悉心照顾，他们认为医生和护士就应该是这样的。这些都体现了孩子对社会情感的初步理解。这些美好感情的自然表露， 体现了幼儿纯洁、善良的心灵和品格。幼儿在玩游戏时的情感表现正是平时自己对感情的理解， 说明他们感受到了父母的爱、老师的爱和社会的爱。这些足以促进和激励孩子们按照正确轨迹创造人生之路。 

四、游戏培养幼儿抗挫能力的意识

幼儿在游戏中用适当的方式表达和发泄情感在日常生活中，由于受到各种因素的影响，幼儿不可避免地会产生一些消极情绪。如果消极情绪长期积压就会影响幼儿的情绪健康，而游戏是幼儿表达、宣泄情绪的有效途径之一。首先，教师应允许幼儿渲泄自己的不满情绪，如幼儿因不舒服不想吃饭，但教师却要求他把饭吃完，幼儿可能会将自己对这事的不满在《过家家》游戏中反映出来，他会对娃娃说：你不想吃，就别吃了。教师不可因为他的游戏内容与幼儿园常规不符而加以斥责，因为幼儿在游戏中，发泄了自己的消极情绪后，内心会产生一种满足和快乐的情绪体验，从而淡化消极情绪。再者，对幼儿在游戏中因情绪波动而引发的过激行为，教师应避免简单粗暴，要注意理解幼儿的情感，以平静、同情、理解、信任的态度去引导他们，否则会加重他们的消极情感体验。一位美国儿童心理学专家曾经说过“有十分幸福童年的人， 常有不幸的成年”。挫折能使人从中吸取经验教训，学会长大。著名心理学家马斯洛也说过：“挫折未必是坏的，关键在于对挫折的态度。角色游戏是未经任何粉饰和掩盖的活动。孩子们在其中自然而然地会接触到一些困难，通过这些接触，他们会明白，生活本来就有顺有逆，有苦有乐，而逐渐从中学会战胜挫折的本领”。

教育家陈鹤琴先生说过：“孩子的知识是从经验中获得的，而孩子的生活本身就是游戏。通过游戏完善幼儿的心理素质，健全幼儿的人格是幼儿教师所要做的，角色游戏无疑是一个很好的途径，只要我们深入其中，必定会发现它的魅力所在。”总之，我们在幼儿教育活动中，让孩子找准自己的角色，让孩子独立自主，增加孩子的责任心，增加孩子的抗挫能力，成为祖国的栋梁之才。

参考文献：

1、刘焱：《幼儿园游戏教学论》，中国社会出版社

2、陈帼眉：《游戏》，人民教育出版社

3、濯理红：《学前儿童游戏教程》，复旦大学出版社2009年8月

4、高晓龄：《角色游戏“百宝箱”》，《幼儿教育》，2001年第7、8期