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谈谈小学语文教学中的作文教学

苏州高新区实验小学    祁昕

作文是学生观察事物、分析事物和运用语言文字表达事物的统一体，是语文教学的难点。学生进入三年级，教材中安排了习作练习，学生也从低年级的看图写话，写段落中真正过渡到写完整的作文，因此，三年级是学生练习书面表达的转折点，这一关键时期更需要教师加以关注，加强指导。新课程改革全面实施以来，《语文课程标准》中对作文教学提出了新要求，更着重于学生的“乐”写，如中年级的习作要求学生“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”由此可见，习作不应成为学生的负担与烦恼，而要将习作看成一件“乐”事，一件可以将自己的快乐表达出来与他人分享的“乐”事，这就给教师提出了更高的要求，而在传统的作为教学中“教师命题、指导——学生作文——教师批改、讲评”这一以教师为主体的教学模式，明显作文教学主客倒置，反馈少，缺少学生自主学习的氛围，难以调动学生的写作激情，也难以培养学生创造性的思维，更谈不上“乐”了。显然，这一作文教学模式已不再适应新的教改形势，我们应深入思考。

一、“乐在”作文指导

1.命题指导。 教师在写作指导中应丰富习作内容，激发学生的写作热情。教师若有一双善于发现的眼睛，能够及时抓住身边好的写作素材进行启发指导，往往会达到事半功倍的效果。作文教学没有固定的模式，也不应有固定的模式。如果教师在出作文题时一贯以命题作文形式出现，会限制学生诸多能力的发挥。因此，可适当让学生自由拟题，大胆写作，写自己的实践体验，表达真实感受，那就更利于学生抓住自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写下来，而这样的真情实感也更让学生有话可说，自然也就愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐了。

2.写法指导。叶圣陶先生说：“教师善读善作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半功倍。”如何“为学生引路”呢？我认为，教师可利用学生熟悉的素材，或亲身经历过的事情，把作文中的关键段落先口述出来，使学生对写法有“伸手可触之感”。这样，大多数同学在作文时，就能抓住重点，并且发挥想象，在文中写出几个优美、生动的句子，使文章更具体、更生动，也更富有真情实感。教师时常做这类“下水”文，并给予分析、指导，学生对写法的领悟会具体、深刻得多。

二、“乐在”作文批改

以往的作文的批改环节存在以下两种问题，一是教师只是凭着总体的或者是大概的印象给分数，打等级，对于学生作文究竟好在哪差在哪不是很重视：二是作文只有老师的批改，学生对老师的评语一扫而过，而没有学生的反思，这不利于学生的进步。尽管有些老师在批改中也指出学生的优点与不足，但学生只关心等级与分数，对评语等也是不在乎，教师的评语就没有多大意义了。因此，教师在评价时可因人而异，在写评语时表扬批评兼而有之，但不同学生表扬与批评所占比例各不相同。对于作文功底较好的学生在表扬的基础上多加勉励，对于作文功底较弱的学生，在批评的同时要多加鼓励。另外，可采用多种方式批改作文，比如，反复修改后批改、小组互批等，通过多种方式激发学生的写作热情。

三、“乐”在作文讲评

要让学生喜爱写作，评讲是一个关键环节，新大纲中指出：“讲评就要肯定成绩，抓住带有共性的问题，鼓励学生积极参与。”在以往的讲评课上，学生优秀作文和差生作文往往是讲评的两大内容，受表扬者信心大增，挨批者垂头丧气。美国心理学家威廉.詹姆斯指出：“人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。”因此，在讲评学生的作文时，教师应注意赏识和鼓励学生，充分调动学生的积极性，使学生对再次写作充满激情，变“要我写”为“我要写”。在鼓励学生时，应注重面向全体，顾及差异，尊重每一名学生，发掘他们各自的闪光点，力争每位学生都能体会到成功的快乐。因此，教师在批改作文时，应不吝啬于多送学生几个红浪线，多给几个赞赏之词。对好的作文，可给予全文性的赏识，并在全班范读；对差的作文，哪怕其中一个词用得好、一句话写得好，也可以让学生来和大家分享，给予肯定和鼓励，以激起学生再次写作的欲望。另外，在赏识鼓励的同时，教师应对作文训练中存在的共同问题给予分门别类的具体指导，使学生对重写作文有“章”可循，有“法”可依。

总之，学生的习作指导对学生来说，可以是枯燥的，也可以是充满乐趣的，教师应善于思考，多总结，多指导，多鼓励，多赏识，让学生在“乐”写的基础上更乐于分享，长期的训练必将全面提高学生的书面表达能力，也更利于全面提高学生的语文素养。

（作者单位：苏州省高新区实验小学）