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用游戏把学生引进“乐学”的大门

江苏省滨海县通榆镇中心小学   蔡之松

新课程的一项显著特点就是将教学内容更紧密的联系现实生活，与小学生喜闻乐见的情境有机的结合在一起，并有目的、有计划的穿插在教学过程中。因此，在众多的教学方法中，游戏教学更能让小学生在轻松、愉悦的心情当中接受、掌握知识，把学生引进“乐学”的大门。

一.游戏教学符合小学生的年龄和生理特征。

俄国大教育家乌申斯基说过“儿童的天性明显的要求直观性”。小学生的思维水平一般都处于表象、直观阶段，在此当中低年级小学生更突出的表现出好玩爱动，无意学习、不随意注意占主导，如果一味死板地要求学生安静、单调的坐在位上听教师讲课，小学生一定觉得枯燥乏味，极容易引起厌学情绪，教学效果也一定不会太好。调查结果表明，小学生对任何新颖有趣味性的活动都有一种“好玩”的思想倾向。游戏教学恰好迎合了小学生的这种心理反应。在教学过程中，我多次尝试通过精心的游戏的设计，巧妙的组织，充分把小学生好玩爱动的天性表现出来，让他们在玩中学，学中玩，玩的快乐，学的轻松。根据多个专家研究的结果表明，人的学习效果差、好同自身精神状态有着很大的关系。当一个人的神经系统处于兴奋水平时，其学习、工作的效率将事半功倍。如：在“前、后、左、右”的教学中，我设计了“找朋友”的游戏，将教学的内容和小学生本人联系在一起，小学生们顿时都兴趣高涨，喜形于色，纷纷举手，争先恐后的加入到游戏当中，教学效果很好。

二.游戏教学有利于集中注意力，提高学生学习的兴趣。

“兴趣是最好的老师”。美国心理学家布鲁纳认为,最好的学习动力是对所学的学科具有内在的兴趣。学生只有对所学的内容产生了兴趣，才会有强烈的求知欲，才能积极主动地学习。如：在教学“乘法的初步认识”时，我设计了一个“谁能难倒我”的游戏，首先将游戏的规则告诉学生：“只要同学们说出几个相同的数，老师便能立即说出它们的和。”如果能难倒老师该是一件多么光荣的事情呀，同学们都积极主动的举手发言，结果出乎大家的意料，我却回答的又对又快。这时，同学们都惊奇了，老师“真神”！我就因势利导地说：“想象老师一样神吗？今天这节课同学们认真学，就会揭开这个谜底。”又如：在教学面积意义这一课中，理解面积大小这一段，我们设计了“看谁涂的快”的游戏，我在小黑板上画了两个大小相差较大的图形，让两位同学到前面来涂。游戏开始之前同学们就议论纷纷，“不公平”、“某某肯定赢”，这时，我表现出不认同大家的说法，相机让一些反应特别强烈的学生说说为什么，学生在这种情况下就很容易理解和掌握面积大小的意义。这样集中了学生的注意力，激发了学生的求知欲望，唤起了他们的兴趣。

三.游戏教学有利于强化记忆，发展学生的思维能力。

小学生的记忆，往往以无意记忆占据优势，感兴趣的就注意，也易记牢，不感兴趣的也就不太注意，记得显然也不牢固 ，记忆与兴趣紧密相关。数学教材中需要记忆的内容，并不一定都能引起学生的兴趣，而通过游戏的形式教学，则能将抽象的数学知识变得直观、新颖、有趣，让学生在“乐学”中记忆，并能保持记忆的持久性。在学生的智力培养中，思维能力的培养是核心。然而在学生思维能力的培养中应以思维品质的培养为核心，即思维准确性、灵活性和创造性的培养。游戏教学为此提供了锻炼的素材。如：在辅导“将一个正方形沿着一条直线剪去一个角，这个图形上还剩几个角？”这道题目时，我设计了“谁能帮助小马过河？”的游戏，首先介绍情境，一天，小马去磨麦子，途中一条大河挡住了它的去路，摆渡的是“数学迷”老牛爷爷，它让小马回答一道题目(我口述将要辅导的题目)，然后才让小马过河。同学们都十分愿意帮助小马，所以都抢着回答“还剩3个角。”可是，我以老牛爷爷的身份不停的摇头，而且说：“小马相信小朋友们一定能帮助它过河的！它希望大家继续认真思考，尽快找到答案。”这时，从同学们的神情当中我觉得时机已经成熟，我让大家拿出课前准备好的正方形纸片和剪刀，让大家按照要求剪一剪，不一会儿就得到了准确的答案：可能是三个角，也可能是四个、五个角，问题在于怎样剪。这个游戏、这道题目在每位同学的记忆中都留下了深刻的印象。

四.游戏教学有利于培养学生的竞争和合作意识。

如在日常口算教学的过程中，我设计了“看谁先到终点”、“比一比谁先过河”、“打靶比赛”等游戏，在紧张的游戏中，每位同学都跃跃欲试，每个小组都为自己的队友加油、助威，这种气氛、这种竞争进一步培养了学生的集体荣誉感。在“你说我摆”的游戏中，同桌同学合作搭积木；在推导平行四边形面积的课上，小组同学合作画、剪、拼平行四边形。学生在游戏活动中学会观察、学会操作、学会表达、学会倾听，提高了交流能力，培养了合作意识。

总之，游戏能够把抽象的数学学习变得具体形象起来，把原来枯燥的数学变得生动起来，给学生充分的表现自我的机会，使学生在心理上得到满足，感受到成功的喜悦，从而轻松愉快、省时高效地接受知识，完成学习任务。