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      化学分组实验中存在的问题及应对策略

            广西桂林市草坪民族中学  葛聚弟

 化学是一门以实验为基础的自然科学，分组实验是实验课的核心，也是探索或验证化学规律的重要手段，它直接决定了一节实验课教学效果的优劣。如何组织好分组实验教学？下面谈谈笔者的一孔之见。

    一、应付、没预习准备，茫然失措

 充分准备是实验成功的前提。有些学生把实验课不当一回事，课前没有预习；有的学生甘当“第三者”袖手旁观；有的学生照方抓药，一边看实验报告册，一边做实验。一节课的时间有限，结果是：学生有的忙中出错，有的学生完不成实验任务。为此，教师必须先拟定预习提纲，布置预习，并检查预习情况。根据检查结果，再在课前有针对性地介绍操作程序和方法，必要时示范演示一次，同时提问实验目的、要求、注意事项等，让学生进一步明确实验目的和任务，这是消除隐患，保证实验成功的基本保证，同时促进学生养成良好预习习惯。

      二、好奇、不守规范、任意瞎做

    初中生是身心成长的旺盛时期，要求独立的心理有一定的判逆性。他们对新事物具有浓厚的兴趣和强烈的好奇心，喜欢尝试各种可能性，走进实验室看到仪器就想动一动，摸一摸，无论可行的或不可行的实验都想试一试。在做实验时，无视实验的目的和要求而自寻其乐，任意加大试剂的量；给不该加热的物质加热；不按实验要求去做。还有的学生在规定实验做完后，把剩余药品倒来倒去，希望发明出世界上没有的物质。对有这种心理或行为的学生不能简单地训斥和强制制止。训斥只能使学生反感，因为好奇是感知的先导、兴趣的前提，如果一味的训斥和强制制止，会扼杀兴趣的萌芽。这时教师对他们应该引导和适当的批评，指出冒险与创新的区别，使他们懂得，实验时剂量多了，不仅浪费药品，延长试验时间，有时甚至会出现危险，有的其效果会适得其反。只有一丝不苟的按实验步骤进行操作，认真仔细地去思考，将好奇心理转化为创造性思维的内驱力和实事求是的科学实验素质，才能养成严谨细致的实验习惯。 

    三、畏惧、害怕失败、不敢动手

 化学实验离不开玻璃仪器、火、腐蚀性物质、有毒物质，这些仪器与药品存在着一定的危险性。因此，有的学生总觉得实验处处有危险，害怕实验过程中仪器爆炸、玻璃划破手，怕造成伤害事故，怕仪器破损要赔偿，怕化学药品有毒等。有这种心理的学生在实验中表现为缩手缩脚，想动手又不敢动手，即使动手，也是发抖，害怕出问题。对有这种心理的学生，教师应当多鼓励，在学生实验前要求学生做好预习，仔细阅读实验要求、理解实验目的、明确实验步骤和注意事项，同时教师要讲清正确的操作步骤，提醒学生在实验中应注意的事项和提出解决办法，使学生做到心中有数。教师对危险实验应作示范，为学生排除心理障碍，提高动手的积极性。随着实验成功带来的喜悦，学生的畏惧心理会逐渐消失，自信心会得到增强。对在实验过程中的失败，处理得好它可以成为创造成功的阶梯，因此教师在教学中应指导学生树立正确面对失败的态度，不因失败而气馁，继续探索直到尝到成功的乐趣，这样不但增强学生的意志，而且还能培养学生的进取精神。

      四、轻视、应付了事、不求甚解

 学生实验的初衷就是让学生自己动手，主动地观察具体的真实的实验现象，验证已知结论，理解所学知识，或者探索陌生的事物。因此，在实验中，学生要一边动手操作，一边仔细观察，并及时记录耳闻、目睹、鼻嗅到的各种现象，以保证实验结果的全面性和准确性。可是，有的学生在实验时只顾一个劲的往下做，不及时仔细观察，认真记录实验现象，到后来填写实验报告时，又回忆不起来；有的学生抄袭他人的作业，更有甚者根本不动手实验，就匆匆忙忙地填写实验报告，使实验课徒有虚名。他们认为考试时反正是纸上谈兵，背背书就足以应付，是否动手操作，无关紧要。对这类学生教师不应过多的批评他们，而应主动、热情地关心他们，促使其外在的动机转化为内在的动机。通过适时的检查提问，引起思考、总结；达到培养学生分析和解决问题能力的目的，使学生养成科学的实验习惯。

      五、懒散、下课铃响、一哄而散

   有些学生平时较为随意懒散，在实验结束时，一哄而散的“飞”出教室，结果实验用具东歪西倒地摆满了实验台，残留的实验材料扔得到处是，破损的实验用具更是无人问津。这些随意懒散的行为不仅增加了实验教师的工作量，而且极大的影响了学生的综合素质的发展和提高，也影响了后续班级实验课的教学。因此在每次实验前，教师应要求学生检查实验台上的材料用具的种类、数目，并记住它们的具体位置。在实验将要结束前，留出时间让学生清理材料用具，各归原位，关窗扫地，放好凳子。

如何有效的管理实验课，提高实验效率呢？笔者的做法是：

  ①保证学生分组实验的质量，须搞好“三定”工作。“三定”是指定人、定位、定仪器。②选拔培养合格的实验小组长，是组织好实验教学前提。挑选在学生中有一定威信且动手能力强的学生为组长，并在学期初对其进行培训。③小组长在自己完成实验后，指导其他实验有困难的学生，帮助他们找出问题所在。

   如上所侃，是为笔者 对化学分组实验之我见。