在地感与儿童观交融的幼儿园乡韵课程体系构建研究
2026-05-25 18:07 今日文教周刊 屈慧慧
山东省东平县接山镇中心幼儿园 屈慧慧
“乡韵课程”是以本土乡土资源为内容载体，以游戏和探究为基本活动方式，旨在培养幼儿乡土情怀、文化认同和综合素养的园本化课程。当前研究中，“在地感”多以成人视角关注文化传承，“儿童观”则聚焦于尊重儿童主体性，两者常被割裂。“在地感”是课程的内容根基，“儿童观”是课程的运行法则。只有当乡土文化通过儿童可感知、能探究、会创造的方式转化为课程，才能真正实现“文化育人”而非“文化灌输”。探索如何让乡土资源从静态背景转化为儿童动态建构经验的情境，为核心素养如何在幼儿园落地提供了新的解释框架。
课题研究过程本身就是教师 “看见儿童”的过程。在寻找“乡韵”与“童心”的交汇点时，教师会经历从“文化搬运工”到“儿童研究者”的角色蜕变，学会识别幼儿的兴趣点，并具备将乡土资源转化为课程生长点的专业敏感性。
当前乡土课程多采用“预设主题——组织实施——成果展示”的线性模式，易导致“儿童围绕成人设定的主题开展活动”，实则仍是成人主导。“感知——体验——表达——创造”四阶循环，不是固定的流程步骤，而是一种动态的课程生成机制。每一阶段都可能是课程的起点，儿童的真实探究可以推动课程在不同阶段之间循环往复、螺旋上升。这一模型为“以学定教”提供了可操作的实践框架。
传统乡土课程评价常面临“重结果轻过程”“重知识轻素养”的困境。本课题将叙事评价方法作为核心评价方式，通过“课程故事”记录师幼共同建构课程的历程，通过“学习故事”识别与分析幼儿在课程中的学习品质与发展轨迹。这种评价方式既避免了外部评价对课程生态的干扰，又能真实反映课程中“人”的成长，实现“为了学习的评价”而非“对学习的评价”。在经历“挖掘资源——观察儿童——生成课程——反思调整”的全过程后，对儿童行为的解读能力、对乡土资源的教育敏感性将显著提升。儿童视角生成机制。通过观察记录、倾听对话、作品分析等方式，将儿童的兴趣、问题与经验转化为课程生长点。构建“理论研读——案例研讨——现场跟岗——反思复盘”的教研模式，提升教师的课程建构能力。建立“资源地图”“家长导师库”“社区实践基地”等载体，使课程拥有稳定的生态支持系统。在课程构建的全过程中，实现本土资源与儿童发展之间的深度对话与动态平衡。最终形成一种既扎根乡土、又顺应童心的课程生态。
