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新课程标准下培养学生的阅读情趣

河南省滑县大寨乡中心校      崔红胜

新的语文课程标准对情感教育提出了新的要求，语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”在新的课程背景下，应该如何实施语文情感教育呢？笔者认为：优化阅读教学是语文情感教育的重要途径

一、在阅读中培养学生情感的丰富性。

在阅读教学中要注重对学生情操的陶冶，学生灵性的激发，要充分认识到丰富学生的情感积累，发展学生的健康个性的重要性。依照中学语文情感教育的特点，要强调对文章的整体感悟，发展丰富的情感。

二、在阅读中培养学生情感的深刻性。

情感是人们对客观事物的态度的体验。从学生的生活经历看，他们经历得事情现对而言较少，由于知识的局限，对一些事情的体验不够深刻，在感情上表现为比较的浅显外露。在阅读教学中，教师要抓住篇章中的精彩部分，深入挖掘其中的情感因素，激发学生的情感。教师在挖掘教材情感因素的同时，还应加入自己的情感，用自己的激情和智慧，去唤醒学生的耳朵、眼睛和心灵，引导他们去倾听、去发现、去感悟。 
　　三、在阅读中培养学生情感的社会性。

学生的经历较少，与成年人相比，他们的视野比较狭窄，感情的深度也不够，再加上知识水平和认识水平有限，容易陷入到个人情感的小圈子里，把自己的情感局限在狭小的范围内自怨自艾。当他们的生活和学习顺心或者自己的需要得到满足时，他们的心情就好。一旦他们的生活和学习遇到麻烦或者自己的某些需要得不到满足，他们的心境就会骤然变化，因而要在教材的基础上加以拓展，引导他们开阔自己的视野，克服消极的情感。

四、在阅读中培养学生独立的精神。

以往的应试教育，对问题的答案通常都有统一的标准，即使是让学生谈自己的感受，也大多有个固定的模式。虽然现在课程改革，强调学生个体的发展，可是对待这样的问题，依然有很明显的导向标准。针对这一问题，在平时的教学中，有部分教师只是照本宣科地复述教参对作品单一的解释，在这种解读模式背后，学生创造性阐释的快乐也就丧失了。而文学文本的意义是不断被重新发现、重新理解和重新阐释的，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。

因此，在文学教育中，应当使学生明白，理解作品并不是去寻找作品唯一的标准意义，也不是去追求千篇一律的公式和套话，而是要把自己摆进去，用自己的经验、情感、眼光和生活得出富有个性色彩的自我理解。这里无需有妄自菲薄或自惭形秽，每一个人都有权利做出自己的回答，它或许不如哲人的见解成熟与精辟，但只要是自己的理解，它的意义就不亚于任何哲人的见解。情感教育就是要解放学生，解放学生的心灵和才智，让他们的想象力、表现力和创造力都尽情地释放出来。