“三遍六步”预习法初探
2021-03-01 17:35 今日文教周刊 陈雪萍
山东省汶上县第三实验小学西门校区 陈雪萍
预习是学生在学习新的教学内容之前，进行独立阅读、独立思考的自学活动，是培养学生学习能力的重要途径。然而小学生年龄小，自我控制能力差。我们不难发现，在实际教学中，小学生对语文预习作业往往无所适从，多数学生只是简单地读几遍课文、写几遍生字，或者当做一种可做可不做的作业。教师如不恰当指导，预习往往流于形式，难以奏效。
教师在培养小学生语文预习能力时，除了要激发小学生的预习兴趣、树立良好的预习意识，还要教给学生预习方法。在教学实践中，我尝试运用了一套简单易操作且有效的“三遍六步”预习法，这种预习方法以学生自主活动为基本方式，在自主活动中完成预习要求，并逐步养成良好的预习习惯。具体步骤如下：
第一遍初读课文，包括以下两步：
第一步，俗话说：眼过三遍，不如嘴过一遍。初读课文时可以让学生大声读，做到“心到、眼到、口到”，并鼓励学生边读边把不认识的字及不理解的词标出来。并在标注的生字上面注上音，然后多读几遍，做到读准确、读流畅。
第二步，让学生用自己喜欢的方式记忆字形，然后写一写课文中要求会写的生字及词语。也可以试着给田字格中的生字组词或找出生字的形近字，写在生字的旁边。解决好生字新词是读好课文的基础环节，做好了这一步，我们就要开始熟读课文。
第二遍熟读课文，包括以下两步：
第三步，默读课文，读思结合。古人云：“学贵有疑”。无疑不能激思，无疑不能增趣。有了疑问，学生就会带着问题读书，才会真正地走入文本，与文本、与作者进行话。如看到标题，要想到文章为何以此为题？本课围绕题目写了哪些内容？在读课文的过程中，思考课文告诉了我们什么，文章的结构怎样，用了什么样的写作方法，有哪些不明白的问题等。比如《翠鸟》一文，自学时先看课题，想一想课文以“翠鸟”为题，会讲什么内容，是讲“翠鸟是什么样子的”，还是叙述“围绕翠鸟会发生什么事”？再默读课文，边读边想，试着说说课文的大意——本文描写了翠鸟的外形特点和动作特点，表达了作者对翠鸟的喜爱之情。
第四步，圈点勾画，做好批注。古人云：不动笔墨不读书。圈点勾画做标记的过程是读、思、记的阅读学习过程，做标记的阅读，可以增进理解，增强记忆，便于复习。学生预习时要养成动手记笔记、圈一圈、画一画的习惯。读到哪里，有什么想法，有什么疑问，要随时记下来。可以记在笔记本上，也可以记在书本上。需要画的就用相应的符号画一画。如“?”标在有疑问或暂时不理解之处；“??”标在有疑惑需要认真思考之处；“!”标在需要注意或有感想的地方；“△△”标在句子关键词下面……
“批注式”阅读就是把读书感想、疑难问题随手写在书中的空白地方，它体现了学生对文本的独特思考，可以帮助他们深入理解文本内容，在提升学生学习能力方面的影响是毋庸置疑的。我们可以指导学生根据课文内容做以下几种批注方法：
联想式批注——读到这句话，我想到了“XX”这个词语。想到了“XX”这句话，想到了什么样的情景。模仿式批注——这种写法不错（总分总的结构），我可以在我的作文中运用。欣赏式批注——这个句子写的太好了，运用了XX的修辞，它有XXX的好处。这段话太美了，这个描写让我身临其境。对话式批注——（与课文中的人物对话）：我觉得你真XXXX。提醒式批注——这个词需要注意，含义深刻。（一词多义的词语）。问题式批注：是什么？怎么样？为什么？设想式批注——假如—；如果—。总结式批注——找出文中的中心句或者点明主题思想的句子。
学生坚持写阅读批注，既能加深对所读文章的理解，又能形成独立的阅读个性，真正提升他们的阅读能力。
第三遍精读课文，包括以下两步：
第五步，再读课文，积累语言。语言的积累对于小学中高年级学生学习语文十分重要。“读书破万卷，下笔如有神。”“书读百遍，其义自见。”“博观而约取，厚积而薄发。”都是提倡的只要广泛阅读大量积累，知识就会水到渠成运用自如的教育思想。在预习中，让学生把遇到好的词句、段落、篇章，动笔抄录下来，以便于以后翻阅、背诵、查找、运用。并让学生养成日积月累的摘抄习惯，积小流以成江河，不仅可以加强学生对语言文字的内化吸收，还会增强学生口头和书面的表达能力。
第六步，查阅资料，拓展延伸。为深入理解课文内容，有些课文的预习还要查阅作者资料或时代背景等相关信息，并收集与课文内容相关的文字、视频、图片资料等，选择最有用的部分抄写下来或读熟理解。比如学习《示儿》一诗，如果学生不了解诗人写这首诗时南宋朝廷偏安一隅、寻欢作乐的背景，不了解统治者为了苟且偷安与金签赔偿条约、民不聊生的社会背景，不了解北宋时期统治的近一半土地被金人占领八十多年，不了解诗人一生主张抗金、报国无门的经历……学生就不能深刻体会诗人渴望“王师北定中原”的情感之强烈，就不能理解诗人“不见九州同”的悲伤之深。
通过一学期的实验，我发现使用了“三遍六步”预习法后，不仅培养了学生的自学能力和独立思维能力，还开拓了学生的思路，大大提高了课堂效率。当然“三遍六步”预习法不是一层不变，也不是放之四海而皆准。“三遍六步”预习法适合中高年级，在三年级教师可以半扶半放，尽可能达到独立预习；四年级后学生务必达到独立预习。
语文教师担负着培养学生自学能力的责任，而良好的预习习惯就是自学读书的起点。语文教师应充分认识到：预习是课堂教学的“前奏曲”，也是合理“抢跑”，一开始就“抢跑”，领先争取了主动，当然容易取胜。预习直接影响着课堂上学生自主学习的质量，影响着课堂教学的质量。因此每位教师都应重视学生的预习，指导帮助学生养成良好的自学习惯，完善阅读教学，提高学生自能读书能力。