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山西省翼城县南梁中心校  石艳

      基于对课外阅读的重要性和必要性的认识越来越深，我们教研组认为，阅读教学局限于课内是不够的，应该开展各类活动，引导学生开阔阅读范围，丰富阅读内容。从而贮存大量的语言和思想资源，对每个人有着为生命奠基的意义。而如何提高教师语文素养与培养学生阅读习惯呢？
      一、提高教师语文素养 
      1、会读书，是语文教师的基本素养，要以书为主，读古今中外的教育名著，接受先进的教育思想理念。中华五千年文明源远流长，博大精深的优秀文化传统给我们炎黄子孙留下了宝贵的精神财富，它犹如一座取之不尽的宝藏，积淀着智慧结晶，映射着理性光辉。而那些流传了几千年的言论著作、诗词曲赋，更如灿烂的星辰，在历史的长河中熠熠生辉。如《与庄子对话》，我们可感悟到庄子的教育思想、道德追求、精神境界和良心品质等。 
      2、教师应以研究者的姿态出现在素质教育的舞台上，从自己的教育教学实际中发现问题、分析问题、解决问题，进行研究。我国著名教育家叶圣陶先生说：“语文教学的实践者是教师，因此，研究语文教学如何改进，语文教师责无旁贷。”在学校组织的学习教育法律法规中，我了解到；“国家支持、鼓励和组织教育科学研究，推广教育科学研究成果，促进教育质量提高。” 
       3、课堂是显示教师人生价值的舞台，是会读书、会研究的目标，语文的工具性、人文性、实践性的重要体现。教师驾驭课堂教学的能力，直接影响课堂的的活力。无活力并不是因为学生无问题，无问题是因为没有活力。教师应引导学生自己提出问题，带着这些问题去读书，去思考，在反复的朗读中去体会，想办法解决问题。同时要注意发动学生互助解疑，着力培养学生解疑能力。所以教师是课堂活动的促进者、学生的帮助者，与学生的关系是合作关系。 
       4、在教学中，重视对学生阅读学法的指导，对学生进行系统的、有计划的阅读方法指导，使他们不仅在教师的指导下会阅读，在课外自己也会阅读。在指导中，讲授一些阅读法，如浏览法、泛读法、略读法、精读法、慢读与速读等方法，并设计一些阅读训练，当堂让学生运用这些方法在读中求知、感悟。 
      二、培养小学生阅读习惯 
      阅读教学的主要任务是培养学生阅读的能力和良好的读书习惯。良好的阅读习惯能促使学生自觉持久地进行阅读实践，并逐步内化成阅读能力。在阅读教学中，要让学生养成边读边思考边动手的习惯，在读书时会进行圈、点、勾、画，能运用工具书解决读书时遇到的疑难问题。在学生初读课文阶段，题目首先映入眼帘，教师要教如何理解题意，如《揠苗助长》一课，教联系上下文理解加点的词语，从而体会内容方法；《亡羊补牢》可教结合课文谈体会，从而理解课文的方法。开始读文章时，应教学生读的慢些，做到眼到、口到、心到，重点放在读准字音和读得连贯上。在精读课文阶段，要教会学生如何了解各段在全文中的作用，学习读书要领会其中的线索，把握作者的思路。 
      因此，作为老师，从孩子入学第一天开始，就应该有意识的培养学生的良好的阅读习惯。首先，循序渐进，引发兴趣。兴趣是最好的老师，有了强烈的阅读兴趣，会引出欲罢不能的境地，爱看书的孩子是懂礼的有知识的。第二，制定计划，推荐书目。我们每学期都要给学生推荐一定数量的适合孩子阅读的优秀书籍。在优秀文化中汲取知识和营养，丰富阅读。第三，课内外有机结合。结合教科书，有机结合课外类似的书目或者未经删节的文章，读完整文章，了解背景。第四，提倡大量阅读。厚积才能薄发，让孩子记忆的仓库中先存好，先“一知半解”也好，再等慢慢消化咀嚼。中心校校长在教研会上强调学生要做笔记、写感想，随时动笔，随时记录。这样的阅读是有思考的，有质量的，必能提高学生的阅读水平。