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                           山西省翼城县教科局电教信息中心  程向军
      使用教育信息化技术，不应该仅仅是局部的和浅层次的。有些教师虽然使用了新技术，但教学设计、过程没有实现根本性的转变，只是用新技术把教科书和黑板搬到屏幕和网络上，强化灌输知识和标准化考试的现行教学模式。而问题的关键在于它们是否会在很大程度上被应用于学习与教学之中。在实践中，我们应以教学需求为导向，合理应用信息技术促进学生进行数学学习和交流。
      一、选择合适的内容呈现形式
      学生的具体形象思维对抽象概括的文化知识的不适应，是造成学习困难的主要原因之一。教师若合理利用信息技术，按教学需要改变知识的呈现形式，把举例应用在数学课堂上。将抽象的、静态的数学知识直观化、动态化，将难以准备的实物数字化，让学生经历知识的形成过程，从而更深刻地把握知识的本质。教学时可以利用动态效果展示算理与算法之间的对应关系，使抽象的数学知识变得直观、清晰，易于理解；可以让学生利用数字化学具进行长方形面积公式的推导，亲身体验公式的推导过程。
      二、利用网络丰富学习评价方式
      练习是学生学习过程中的重要环节，既是教师了解学生学习情况、获取反馈信息的有效手段，同时也是学生进行自我监控、调整学习的关键途径。在传统的练习中，学生要等到教师批改完并发下去之后才能获得反馈信息，这就错过了练习发挥作用的最佳时期。利用信息技术编写的具有针对性的在线练习，能为教师和学生提供及时反馈，便于师生及时了解学习中存在的问题。例如在物理、化学一些在线作业平台，或是在线调查工具等，都可以应用到网络环境下的课堂学习中。随着信息技术的发展，在线评价工具逐步突破现有以知识技能为主的评价内容，向问题解决、思考和情感态度等评价内容方面发展。
      三、用好资源重建课堂结构创新
      目前，课堂以“一对多”教学模式为主，学生在教师指导下集体学习新知，课后通过作业独立完成知识内化。这样的教学方式不能有效地促进学生“学会学习”这一核心素养的发展。随着网络发展，各种突破传统课堂的新型教学模式不断涌现，“翻转课堂”、“项目学习”等新教学模式和新教学组织方式，构建出新型课程与教学形态。教学方式的变革，理论往往走在实践的前面。因此，作为教学实践者的教师不应静静等待，而要勇敢探索。理想的翻转课堂利用网络连接技术拓宽课堂时空，变革传统教学流程，它需要集学习、评价、管理等功能为一体的在线学习平台以及学生有较强的自主学习能力。如我们县南梁中心校、汇丰学校等校利用现有技术和资源尝试“校内翻转”，重建教学结构，实现学生个性化学习。
      四、实现信息技术与学科教学的融合
      课堂教学要完成认知目标，就需要解决好“突出重点”和“突破难点”这两个常规问题。在传统的教学中，解决这两个问题的方法有多种，如通过语言叙述、挂图展示、动手操作、板书解析等途径。教师应该实现以“自主、合作、探究”为特征的新型教与学。以信息技术与学科教学的深度融合为目标，有了新型的教与学方式，再加上正确教育思想观念的指导和相关教学资源的支持，才有可能实现信息技术与学科教学的深度融合的最终目标。当在课堂教学中合理应用信息技术，便会使常规的课堂教学如鱼得水。利用计算机的强大功能，在突出重点知识、突破难点知识上有与别的手段无法实现的优势。通过近几年来实践，部分教师总结到；教学媒体是辅助教师突破重点、难点的形象化教学工具的转变，又是促进学生自主学习的认知工具、协作交流工具与情感体验与内化的工具。
      总之，教师必须在教育信息化的实践中，不断学习先进的教育教学理论知识，研究认识论，掌握科学的思维方法和参与教育信息资源建设，促进信息技术与教师教育各个专业和学科课程的整合。