小班化教学背景下如何让小组合作学习有效
2018-11-21 09:12 今日文教2018、11、20、11版 谭静
山东省威海市乳山市乳山寨镇中心学校 谭静
小组合作学习是小班化教育中一条极为重要的教学策略，它主要是充分利用教学中动态因素间的互动，特别是学生之间的和谐互动，在合作学习中共同达到教学目标。不仅有利于调动学习积极性，激发求知欲，增加交流机会和活动机会，更有利于培养学生的人际交往能力，进而培养合作能力和团队精神。而有效的小组合作组织策略是落实小班化教学改革的重要组成部分。
一、根据个性差异，合理构建学习小组
教师要根据班内学生的实际情况教学内容的需要，有意识地将不同层次，不同类别的学生按照“组内异质、组间同质、自愿结合”的原则进行分组。根据不同学生的学习态度、学习习惯、学习能力和个性特征，把全班学生分为好、中、差3层。分组时，均衡配置，即每个小组学生在学习基础、能力水平等方面大体相等；男女混编，然后明确组长及组员责任，分工落实后，引导学生懂得“分工不分家”成员之间要互相帮助、互相理解、互相宽容、共同提高，使学生意识到每个小组都是一个荣辱与共的群体，不能和小组成员友好相处或拒绝帮助别人都是不可取的。再按需协调，使每一小组的人员结构根据学习需要、内容需要以及活动中小组活动实际状况及时调整，以确保小组活动始终处于良性发展状态，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，做到符合教学发展需要。
二、把握合作时机,充分发挥小组合作的优势
（1）在学生独立思考后交流。在学生合作学习前，一定要留给学生独立思考的时间，只有在成员个体独立思考的基础上，再在组内合作交流，合作才有价值。（2）在学生单独实验遇到困难时，倡导合作，对于有些实验，学生个体不能独立完成，这就需要小组成员的共同配合相互合作。（3）在学习重难点引导合作。在教材内容重难点处设置合作，有利于学生集体智慧的发挥，从而使每个学生体验到成功的乐趣。学生的心理特征是好与人交往，好表现自己，在小班中进行合作教学，让学生参与互动，既顺应了他们的心理特征，也为他们提供了一种思维摩擦和碰撞的环境，他们在学习过程中互相帮助、互相交流，取长补短，真正成为课堂学习的主人。
三、引导学生学会主动式倾听
主动式倾听是指学生作为课堂教学中的主体之一，在其他主体发表自己的观点和意见时，能积极主动地去思考其合理性，并在此基础上构思和酝酿自己的理解的一种思维活动过程。（1）尊重每一个发言者。在别人发言时自己如果不主动倾听，那么当自己发言时，别人也不会尊重你。倾听是相互的，因为尊重是相互的；其次，要避免受偏见的影响，对别人不同的意见也应努力倾听，保持一种主动的心态能够大大提高倾听的效果。发言者感受到了被尊重，就能激发自信，有助于更好地表达。（2）掌握一些主动倾听的技巧并在实践中逐步提高。比如，指导学生将注意力集中在发言者的内容和观点上，而非表达的方式；要学会抓住发言者的有效信息，寻找重点或中心概念，而略过一些无关紧要的部分；为了便于记忆和整理，可以让学生有选择的做笔记，记下关键字句，以增强记忆。（3）教师要注意教学中的指令性语言，尽量使用有利于对话活动开展的指令。例如“请大家一起思考这个问题”，“针对前面同学的发言说说自己的想法”，或者提醒的话语，“在别人发言时，希望其他同学边听边思考”等等，这样能避免少数人在思考，而多数人处于被动倾听的状态。倾听过程中当别人提出与自己不同意见时，要虚心接受，边听边修改自己的观点。听取别人的意见不盲从，做到有选择地接受。这样通过相互启发，相互吸收，相互补充，相互纠正，知识也得到不断地完善和深化，群体的智慧也得到充分的发挥。
四、转换角色，在激励和鼓舞中让小组学习保持活力
学习是一个持之以恒的过程，也是一个艰辛历练的过程。当小组学习进入良性循环后，教学就可以持续下去，如何让学生在学习中始终保持着热情，持有原动力，是小班化教学成功的另一个问题。第斯多惠曾言到：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、鼓舞和唤醒”小班化教学也正是这样，不在于教师灌输给学生多少知识，而是在教师引导的过程中，让学生体验到了什么，获得了什么见解，参与了多少活动，取得了哪些成果。更重要的是，要看学生在学习中是否投入了，是否进步了，是否还有积极地学习态度和热情。除了唤醒外，这个持之以恒的过程更需要激励和鼓舞。
其实，在教学过程中，教师有几分激励，学生就会有几分热情；教师有几度鼓舞，学生就有几分动力。教师的激励和鼓舞应该是多元多变的，随时随地因不同的事情而给予激励和鼓舞。小组学习不同于大班学习，因此评价也不一样，除了对学生学习成果学习进步个别优秀的情况给出评价外，更应注重生成性学习的集体评价，比如小组间互助情况、小组内互助的精神、小组内集体成绩、小组内学习的集体态度，小组内合作的认真态度，小组集体进步的情况等等，从小组概念给予表扬和鼓舞，这样小组合作学习在一次又一次的推波助澜中走向成功达到成熟。因此，只有让学生尝到了成功的“甜头”，才能被激发出更高的热情，才更有利于他们的成长和进步。
小班化教学背景下有效的小组合作学习让学生获得了共同努力、共享成功的喜悦。作为教师要努力让学生在合作中获得成就感，以激发学生小组合作学习的内在动机，注意设置适宜的合作学习问题和情景，确立集体目标的合作性，给予集体学习的自主权，让学生在自我激励的氛围中开展自助互助学习，不但可以培养他们的合作意识、提高合作技能，而且也有利于激发学生的聪明才智、发展他们的创造力，从而提高教学实效，真正实现教育优质化。
小组合作学习是小班化教育中一条极为重要的教学策略，它主要是充分利用教学中动态因素间的互动，特别是学生之间的和谐互动，在合作学习中共同达到教学目标。不仅有利于调动学习积极性，激发求知欲，增加交流机会和活动机会，更有利于培养学生的人际交往能力，进而培养合作能力和团队精神。而有效的小组合作组织策略是落实小班化教学改革的重要组成部分。
一、根据个性差异，合理构建学习小组
教师要根据班内学生的实际情况教学内容的需要，有意识地将不同层次，不同类别的学生按照“组内异质、组间同质、自愿结合”的原则进行分组。根据不同学生的学习态度、学习习惯、学习能力和个性特征，把全班学生分为好、中、差3层。分组时，均衡配置，即每个小组学生在学习基础、能力水平等方面大体相等；男女混编，然后明确组长及组员责任，分工落实后，引导学生懂得“分工不分家”成员之间要互相帮助、互相理解、互相宽容、共同提高，使学生意识到每个小组都是一个荣辱与共的群体，不能和小组成员友好相处或拒绝帮助别人都是不可取的。再按需协调，使每一小组的人员结构根据学习需要、内容需要以及活动中小组活动实际状况及时调整，以确保小组活动始终处于良性发展状态，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，做到符合教学发展需要。
二、把握合作时机,充分发挥小组合作的优势
（1）在学生独立思考后交流。在学生合作学习前，一定要留给学生独立思考的时间，只有在成员个体独立思考的基础上，再在组内合作交流，合作才有价值。（2）在学生单独实验遇到困难时，倡导合作，对于有些实验，学生个体不能独立完成，这就需要小组成员的共同配合相互合作。（3）在学习重难点引导合作。在教材内容重难点处设置合作，有利于学生集体智慧的发挥，从而使每个学生体验到成功的乐趣。学生的心理特征是好与人交往，好表现自己，在小班中进行合作教学，让学生参与互动，既顺应了他们的心理特征，也为他们提供了一种思维摩擦和碰撞的环境，他们在学习过程中互相帮助、互相交流，取长补短，真正成为课堂学习的主人。
三、引导学生学会主动式倾听
主动式倾听是指学生作为课堂教学中的主体之一，在其他主体发表自己的观点和意见时，能积极主动地去思考其合理性，并在此基础上构思和酝酿自己的理解的一种思维活动过程。（1）尊重每一个发言者。在别人发言时自己如果不主动倾听，那么当自己发言时，别人也不会尊重你。倾听是相互的，因为尊重是相互的；其次，要避免受偏见的影响，对别人不同的意见也应努力倾听，保持一种主动的心态能够大大提高倾听的效果。发言者感受到了被尊重，就能激发自信，有助于更好地表达。（2）掌握一些主动倾听的技巧并在实践中逐步提高。比如，指导学生将注意力集中在发言者的内容和观点上，而非表达的方式；要学会抓住发言者的有效信息，寻找重点或中心概念，而略过一些无关紧要的部分；为了便于记忆和整理，可以让学生有选择的做笔记，记下关键字句，以增强记忆。（3）教师要注意教学中的指令性语言，尽量使用有利于对话活动开展的指令。例如“请大家一起思考这个问题”，“针对前面同学的发言说说自己的想法”，或者提醒的话语，“在别人发言时，希望其他同学边听边思考”等等，这样能避免少数人在思考，而多数人处于被动倾听的状态。倾听过程中当别人提出与自己不同意见时，要虚心接受，边听边修改自己的观点。听取别人的意见不盲从，做到有选择地接受。这样通过相互启发，相互吸收，相互补充，相互纠正，知识也得到不断地完善和深化，群体的智慧也得到充分的发挥。
四、转换角色，在激励和鼓舞中让小组学习保持活力
学习是一个持之以恒的过程，也是一个艰辛历练的过程。当小组学习进入良性循环后，教学就可以持续下去，如何让学生在学习中始终保持着热情，持有原动力，是小班化教学成功的另一个问题。第斯多惠曾言到：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、鼓舞和唤醒”小班化教学也正是这样，不在于教师灌输给学生多少知识，而是在教师引导的过程中，让学生体验到了什么，获得了什么见解，参与了多少活动，取得了哪些成果。更重要的是，要看学生在学习中是否投入了，是否进步了，是否还有积极地学习态度和热情。除了唤醒外，这个持之以恒的过程更需要激励和鼓舞。
其实，在教学过程中，教师有几分激励，学生就会有几分热情；教师有几度鼓舞，学生就有几分动力。教师的激励和鼓舞应该是多元多变的，随时随地因不同的事情而给予激励和鼓舞。小组学习不同于大班学习，因此评价也不一样，除了对学生学习成果学习进步个别优秀的情况给出评价外，更应注重生成性学习的集体评价，比如小组间互助情况、小组内互助的精神、小组内集体成绩、小组内学习的集体态度，小组内合作的认真态度，小组集体进步的情况等等，从小组概念给予表扬和鼓舞，这样小组合作学习在一次又一次的推波助澜中走向成功达到成熟。因此，只有让学生尝到了成功的“甜头”，才能被激发出更高的热情，才更有利于他们的成长和进步。
小班化教学背景下有效的小组合作学习让学生获得了共同努力、共享成功的喜悦。作为教师要努力让学生在合作中获得成就感，以激发学生小组合作学习的内在动机，注意设置适宜的合作学习问题和情景，确立集体目标的合作性，给予集体学习的自主权，让学生在自我激励的氛围中开展自助互助学习，不但可以培养他们的合作意识、提高合作技能，而且也有利于激发学生的聪明才智、发展他们的创造力，从而提高教学实效，真正实现教育优质化。
（编辑：红研）