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      河南省安阳县第二高级中学附属初中 李建鹤

      写作是一种情感性的体验活动，是人的真实情感渲泄。可是，作文上说假话、套话，矫揉造作的现象比比皆是。高志华曾说：“如今中学的写作存在的倾向是‘生活贫乏，思想贫瘠，感情虚假，但语言华丽，少阳刚之气，多阴柔、骈俪之风’。”
      反思学生的写作现状，感情不真挚最突出的有以下几种：
     一、情节虚假：有些学生借编造虚假的情节，来造成所谓的感动。如一位学生作文，为了突出同学间的友谊，说在一次竞赛中，某同学得了奖，却主动让给了我，这样的情节不合情理，缺乏真实性。
     二、虚情假意：明明处于青春岁月，却硬装出一副历尽沧桑、悲愁难遣的样子，动辄就是“看破人生”！一个十八九岁的学生，整日在校园里生活，即使遇到了一些不开心的事情，也不至于“戴着各种面具”“好虚伪”，更别说心灵“冰封”“身躯麻木”“失去自我”了。
     作为教学者，教师应该要求学生结合自身具体情况，反思自己作文教学中存在的感情问题，指导中学生写出有真情实感的作文。
     1、指导学生做好课内课外阅读。
     语文教材精选了古今中外的优秀作品，这些作品是世界文化的精华，有深厚的文化底蕴，很多文章谈人生、谈哲学、谈艺术，思维缜密，语言独到，认真阅读钻研这些优秀的文化精品，是培养、提高学生语文素养的最根本手段。尤其注意还要指导学生根据自己的兴趣和爱好，选择好的课外阅读精品，有足够的日常积累，在写作时遇到相关的题目就有话可说。
     2、要多给学生自由发言的机会。
     课堂教学中，多给学生发言的机会，创设表情达意的舞台，是每位学生都有机会找到自我，有足够的时间去表情达意。我们的作文命题要贴近现实生活。《红楼梦》中如果曹雪芹没有一定的生活经历，就不会产生强烈的艺术感染力；自然界中的山川草木，风雨雷电、一簇浪花、一轮红日乃至某个人物的一颦一笑、一种特殊的表情、一个手势，往往能触动学生的心灵，唤起他们的回忆，照亮他们的生活积累，萌发他们的写作欲望；采取师生共同参与的多元写作评价机制，对于学生真实感情要多些肯定，鼓励真情的倾诉。
     3、关注生活，积累“感情”素材。
     让学生走进生活，给他们实践活动的时间，去体验生活。生活即素材，在日常生活、学习中，要注意观察和体悟，要用一颗敏感的心去感受亲朋好友及老师的关爱，关注国内外的热点、焦点，养成写小日记的习惯，勤于把感受细腻具体地表达出来，勇于对社会热点、焦点发表自己独到的见解。