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经典古诗词融入作文教学尝试

                             文/余宗宝

      摘要:将经典古诗词融入到作文教学中,可以让学生借鉴古人精妙的写作手法、用词手法及修辞手法,进而提高学生的作文水平和口语表达能力,在这个过程中还可以积累很多写作素材,本文论述了如何将经典古诗词融入作文教学中。
    关键词:经典古诗词、作文教学、尝试
      引言:在我国经典古诗词中蕴含着无数诗人词人的智慧结晶,其语言凝练,意境深远,小学生经常咏诵可以提高鉴赏水平,锻炼写作语感。新课程标准中同样规定小学生要多读古诗,增加积累和感悟能力,将经典古诗词与小学作文教学进行有机结合,不仅可以提高学生的写作能力,还可以提高学生的阅读能力、表达能力,从而有利于学生综合能力的全面提高。
      一、在品味古诗词中学会立意
      在写一篇文章时,首先要做到的就是立意,所谓立意,就是确立文章的中心、主题,如果一篇文章没有中心或主题,就仿佛一个人没有灵魂没有心脏,如同行尸走肉一般,因此,写作文时首要就是立意,做好这一点才能往下逐步进行。同时,新颖的立意可以使作文之间拉开一个档次,使阅文老师有眼前一亮的感觉,作文的整体水平也会上升到更高的层次,所以要大量咏诵古诗词,借鉴古人的写作经验,接受其好的熏陶,学会正确、恰当的立意。唐诗宋词分很多种,有表达爱国精神的,有表达民族气节的,有表达深厚友谊的,还有描写塞外风光、诗画田园的,这些诗词与学校所倡导的德育教育有异曲同工之妙,学生在咏诵这些诗词的时候可以不知不觉、潜移默化地接受情感教育,因此,古诗词不仅能够提高学生的写作,同时还可以对学生进行情感教育。
      教师不仅要要求学生咏诵课本中的古诗词,也要鼓励学生多积累一些课外的古诗词,正所谓,读书破万卷,下笔如有神,学生读的多了,就自然养成了良好的语感,吸收古诗词中的精华,并可以学习诗人的写作手法。如:国破山河在,城春草木深,表现的是诗人忧国忧民的爱国思想;人生自古谁无死,留取丹心照汗青,表现的是诗人强烈的民族气节;桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情,表现的是诗人与友人的深厚感情,再如,采菊东篱下,悠然见南山,是诗人对山水田园的描写,表现了诗人惬意的心情;大漠孤烟直,长河落日圆,是诗人对塞外风光的描写,把塞外的景色描写得淋漓尽致。学生在诵读这些诗词的时候,可以接受情感教育,道德感化,并了解不同类型的文章如何立意。
      二、在研读诗词中学会修辞
      咏诵古诗词不仅能够增强学生的情感体悟,提升语文素养,同时还可以提高学生的语言表达方式,如学生学习的比喻、拟人、夸张、对偶、排比等修辞手法无不在古诗词中有所体现,同时,古诗词中所用的表达手法更为精确,学生在咏诵之后可以借鉴古人的修辞方式,使自己文章中的修辞更加恰当,提升文章的整体水平。我们可以借鉴的古诗很多,如:不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀,把二月的春风比喻成了剪刀,生动地形容了春风的刺骨;忽如一夜春风来,千树万树梨花开,把雪花比喻成梨花,以春风使梨花盛开,比喻北风使雪花盛开,十分具有创新色彩,再如,两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天,“两个”对“一行”,“黄鹂”对“白鹭”,“鸣翠柳”对“上青天”,使诗句十分对称整齐,充分使用了对偶的修辞手法,不仅使诗句格式看起来整齐美观,读起来也朗朗上口。
      除此之外,还有“羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关”运用拟人手法的诗句,“危楼高百尺,手可摘星辰”运用夸张手法的诗句等等,学生在咏诵的过程中可以充分地向诗人学习这些手法,把自己的作文点缀得优美华丽又恰到好处,修辞不会显得过多也不会显得过少,使整篇文章读起来朗朗上口。
      三、把古诗词巧妙的运用到作文中
      学生要想提高作文中语言的魅力,使语言更吸引人,光用修辞手法是不够的,要学会引经据典,把经典的古诗词恰当的引用到自己的作文中,使文章语言充满魅力,摆脱平铺直叙没有新意的语言,这样不仅可以提高作文的层次,提高写作水平,还可以锻炼学生对古诗词的理解能力,因为只有真正的理解古诗词表达的含义,才能将它引入自己的文章内表达自己想要表达的感情。比如,学生想表达愉悦的心情可以用“春风得意马蹄疾,一日看尽长安花”,表示悲伤情绪可以用“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流”,表现豁然开朗,喜获丰收时可以用“众里寻他千百度,那人却在灯火阑珊处”,再如,学生在描写夏天的景色时可以引用“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”在写菊花时可以引用“冲天香阵透长安,满城尽带黄金甲”,在写湖水时可以引用“遥望洞庭山水色,白银盘里一青螺”,这些诗句不仅可以生动精确的表达出学生想要表达的感情,增强文章的魅力,同时,诗句的本身也很优美,可以很好为文章增添色彩。
      四、展开想象,填补空白
      诗句的特点就是简洁上口,用短短的几个字来表达丰富的情感,但是就因为诗句太过简洁,浓缩程度高,使内容上存在很多空白,对于这些空白,教师要引导学生结合自己的生活实际,充分发挥想象力,把空白的内容补充出来。如唐代诗人杜甫的《江畔独步寻花》“黄四娘家花满蹊,千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼。”描写的是杜甫在去黄四娘家路上的景色,学生在阅读这首诗时可以根据作者的描绘,结合丰富的想象力,把诗中的景色用笔描绘出来,在充分感悟诗文之后,以此作为材料进行描写春景的练笔。再比如《悯农》中有一句诗句这样写道“四海无闲田,农夫犹饿死”,可以让学生根据这句诗进行联想,进而写出农民被剥削压榨的场景,根据诗文的内容让学生进行随笔练习,不仅可以提高学生的作文水平,还可以增强学生对诗文的理解程度,以及学生想象力的发挥。
      结语:教师在进行作文教学时,要改进教学方式,把经典古诗词与作文教学进行有机结合,提高学生的鉴赏和感悟能力,充分吸取古人的写作精华,使学生在咏诵古诗词时学会立意,恰当的使用修辞手法,准确的引经据典,并根据诗词内容充分发挥想象力,提高写作的整体水平。
      参考文献:
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      [3]江凯鸿.浅谈古诗与小学语文作文教学[A]..中华教育理论与实践科研论文成果选编第4卷[C].:,2010:2.
      [4]褚晓芳.小学个性化作文教学探索[D].南京师范大学,2008.
     (作者简介:余宗宝,男,大学本科,小教一级。作协会员、资深编辑记者、漳州市余老师作文课堂创办人)

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