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                                 新疆喀什地区巴楚县阿克萨克玛热勒乡中心小学     蒲英
        阅读是小学语文教学的基本环节，它具备听、说、读、写的综合性，既是识字的主要途径，又是写作的必备前提，既能训练思维、发展智力，又能进行思想教育和审美教育，培养学生的阅读兴趣是小学语文教学中十分重要的内容。
怎样讲究阅读方法，让学生感悟阅读之趣、激发阅读之兴，我尝试了以下做法：
        一、分角色演读，体验读之美
       《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”教师要正确引导学生走进丰富多彩的阅读世界，去体验、理解阅读之美，从而提升学生综合素质，并充分发挥其潜能。
         让学生演读课文里的不同角色。如在教《去年的树》一课时，让学生戴上头饰，变成鸟儿、树根、大树、大门，各自朗读它们回答树到底去哪儿了的语句，这时的学生已把自己当成是课文里的一员很投入地在体验、感受阅读之美。又如《陶罐和铁罐》一课，学生分角色演读陶罐和铁罐的话，感受铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，最终明白每个人都有长处和短处，我们要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
        二、借故事情节，诱发读之兴
         故事人人都爱听。学生听到老师讲故事，个个精神抖擞，被渲染了的故事情节逐渐把孩子们融入令人感动的情感世界里。每个学期我校语文老师都要给孩子们推荐阅读书目。本期我推荐了瑞典的“童话外婆”林格伦写的《长袜子皮皮》，正当孩子们津津垂听，期待骑马走出校门的皮皮，又会发生怎样精彩的故事、他又会想出哪些奇妙的鬼主意时，我嘎然收声，然后告诉孩子：故事情节复杂，后面更加精彩。接着不失时机地拿出《长袜子皮皮》一书告诉他们，想知道后面发生了什么，皮皮又为何不愿意长大呢，就请同学们自己阅读这本书，书里面还有更多精彩的故事呢！学生已被扣人心弦的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷去图书室借阅、去书店购买。让学生在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受阅读的乐趣，主动进行阅读，效果恐怕比任何说教都好。
        三、想象式朗读，感受读之乐
        “让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读而不思就如小和尚念经——有口无心。可以根据课文内容，倡导学生边读边想象，尝试把文字变成一幅幅活的画面。如学生朗读《秋天的雨》这篇课文时，我让他们先闭上眼睛想象课文中描写的画面：有的学生说好像看到了黄色的像小扇子一样的银杏树叶在扇啊扇；有的学生说好像看到了如金色海洋一般的田野，令人赏心悦目；有的学生说好像看到了紫红的、淡黄的、雪白的菊花仙子在秋雨里频频点头、相互媲美；还有的学生说好像看到了小喜鹊在用树枝搭造房子，小青蛙努力地挖洞、准备舒舒服服睡上一觉……紧接着，我就让学生根据自己的想象来进行表演式朗读，这时的学生显得特别激动，一个个尽情表演，读得酣畅淋漓、无拘无束，这种想象式的朗读让学生入情入境，不仅可以激活学生的思维，而且其想象能力也得到了培养，更让他们从中感受到了读书之乐。
        要唤起学生发自内心的阅读兴趣，教师的表率作用很重要，它能产生强大的感染力，教师示范作用的潜移默化，能够激发学生的读书情趣，引导学生的读书爱好。比如在教室里设一个书架，将自己平时急需用的书籍搁置在那里做出个“样子”让学生看。每天晨读，教师非常投入地率先朗读，让自己的阅读作用产生“阅读情感场”，使学生能够感受到读书“磁场”的吸引力，情不自禁地加入到读书的队伍中来。
         此外，要想让学生全身心地融入我们的教学之中，我们就要把读书的主动权交给学生，要让他们在自己的阅读实践中学会读书，达到自读自悟，读中见悟的目的。一篇课文有重点段落，一段话也有重点词，学生读书时会自然而然地觉得这儿是精彩之处，那儿是动人之笔，这里还有个疑点，那里还有个问题。这些词、句、段的精彩、疑点之处就是我们阅读的重点，就是需要下功夫去感悟的地方。要多让学生轮流承担朗读课文的任务，调动班上每一个学生读书的积极性和主动性。
         在阅读教学中，只要我们根据学生学习需要，寻求、创设适合孩子的方法和情景，不断优化阅读教学的过程，就能让学生喜欢朗读，爱上阅读，学生的阅读兴趣就会自然而“燃”。