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                                 新疆喀什地区巴楚县阿瓦提镇中心小学   马志远

        阅读，是人类摄取知识的主要手段和认识世界的重要途径。每个人都必须学会自学，阅读就是自学的主要形式，阅读能力就是一个人自学能力的核心。其实，随着社会数学化的发展，现代及未来社会要求人们有更好的数学阅读能力。因此在数学教学中数学阅读能力的培养至关重要。
        数学教学和其它学科教学一样，要讲究教学策略，要探究教学内容和学生认知水平是否适应问题。教师如果不加思索地向学生灌输抽象知识，不但不能促进学生发展，而且会使学生丧失学习信心，结果会事与愿违。良好教学应该是让学生主动地、积极地接受知识、走进知识，而不是让学生被动地接受知识或让知识走进学生。在小学数学教学中，教师要充分考虑学生年龄小，对抽象数学知识　理解、接受难等问题，注意选择教法，才能有效地促进学生发展。当然，教师良好教法有很多，我在此仅想谈谈数学阅读教学方法，以供同行参考。
        一、数学阅读的必要性
        数学是一种语言，是“慎重的、有意的而且经常是精心设计的”。美国著名心理学家龙菲尔德说：“数学不过是语言所能达到的最高境界”。前苏联数学教育家斯托利亚尔则认为：“数学教学也就是数学语言的教学”。而语言的学习就离不开阅读。所以，数学的学习不能离开阅读，阅读是学生自主获取知识的一种学习过程，它不仅仅是读的过程，而且是动口动手动脑有机结合、统一协调的过程。数学阅读和一般阅读一样，是对文字语言、数学符号、公式、图表等阅读材料感知、理解和记忆的一个完整的心理活动过程。而数学里的方程式、图形等语言的符号化和抽象性等特点，数学阅读又具有一般阅读的特殊性。这些内容同样需要经过认真阅读才能理解，所以要想学好数学就必须学会数学阅读，数学阅读是思维的基础。
       二、数学阅读的策略
        数学教材的每一章、节就相当于一篇逻辑严谨的说明文。作为数学教师应更多地成为学生阅读教材的咨询者和帮助者，针对数学教材的特点，选择合适的，符合其认知发展水平的阅读方法，这就需要教师给予科学的、清晰的指导。 
        1、创设情境，激发阅读兴趣 。兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力。有了兴趣，学生就能产生强烈的阅读欲望，主动进行学习。有没有兴趣，阅读的效果很不一样，带着一定的问题去读，可以使学生从机械阅读向意义阅读转化。为此，在数学教学中，教师必须以教材为载体，创设问题情境，激发阅读兴趣。在学生阅读之前，教师适当地创设一些难度适中的问题情境，如我们可以通过呈现与学生原有知识相矛盾的现象，设置悬念，或提供几个相互矛盾的方案、解答，使学生产生认知上的冲突，激发学生的好奇心和求知欲，激发学生阅读兴趣。
        2、数学阅读要求认真细致。 阅读一本小说时，可以不注意细节或进行跳阅。浏览、快速阅读等阅读方式不适合数学阅读学习。由于数学教科书编写的逻辑严谨性及数学“言必有据”的特点，在数学阅读时要求对每个句子、每个名词术语、每个图表都应细致地阅读分析，领会其内容、含义。对新出现的数学定义、定理一般不能一遍过，要反复仔细阅读，并进行认真分析直至弄懂含义。数学阅读常出现这种情况，认识一段数学材料中每一个字、词或句子，却不能理解其中的推理和数学含义，更难体会到其中的数学思想方法。数学语言形式表述与数学内容之间的这一矛盾决定了数学阅读必须勤思多想。
        3、数学阅读过程往往是读写结合过程。一方面，数学阅读要求记忆重要概念、原理、公式，而书写可以加快、加强记忆，数学阅读时，对重要的内容常通过书写或做笔记来加强记忆；另一方面，教材编写为了简约，数学推理的理由常省略，运算证明过程也常简略，阅读时，如果从上一步到下一步跨度较大，常需纸笔演算推理来“架桥铺路”，以便顺利阅读。还有，数学阅读时常要求从课文中概括归纳出一些东西，如解题格式、证明思想、知识结构框图，或举一些反例、变式来加深理解，这些往往要求学生以注脚的形式写在页边上，以便以后复习巩固。
        总之，随着阅读经验的积累，阅读理解的能力也在不断提高。教材是数学基础知识的载体，无疑是数学阅读的主要内容。通过阅读教材，不仅可以学习知识、探索规律、锻炼思维，还可以通过数学图形和数学规律感知数学美。此外，作为课外数学科普读物（包括数学史、趣味数学等）、数学学习指导物及以学生为对象的数学和自然科学期刊等，对于开阔数学视野，发展学生的数学思维也是不可缺少的阅读材料。拓展阅读内容，培养良好的阅读习惯，可以使学生较快地提高阅读能力。在理解的基础上，通过实践和训练来提高学生的阅读速度，从而节省学习时间，提高学习效率。因此数学教学中对学生进行数学阅读的指导，数学阅读能力的培养，是提高学生自主学习能力的一项重要课题。现在的数学课本在一个单元结束后，会安排数学家或者其他