《培养小学生语言表达能力的研究》课题开题、中期、结题报告
2016-03-08 16:11 本站原创 胡英贤
《培养小学生语言表达能力的研究》课题开题报告
山东省菏泽市牡丹区黄堽镇大张庄小学 胡英贤
研究员编号：CTF120166-73-251D
一、问题的提出
1.教育大背景的需要：上世纪90年代，小语界曾提出过一个响亮的口号就是：“把语文课上成语言文字训练课”。进入21世纪，新课程改革开始，语文教学的改革的关键词换成“语文素养”，课堂教学的“人文感悟”、“文本对话”成为热点，而“语文训练”遭到边缘化。课堂上的文本解读，都是以学生的个性感悟为主，老师们流行的几句话是“你爱读哪句就读哪句，你喜欢哪句就说说原因。”一节课就在学生的侃侃而谈中结束。这样的课堂似乎张扬了学生的个性，调动了学生学习的主动性。但是，一节课里学生究竟应该掌握哪些语言表达方法，积累哪些好词佳句，运用哪些语言形式，似乎没有引起老师们的重视。随着课改的深入进行，老师们越来越理性地认识到，继续这样下去，学生的语文水平会大打折扣。因此近年来，“训练”大有回归之势。
2.学校自身发展的需要：目前，语文教学，我校老师能按新课标精神注重学生自主、探究、合作学习能力的培养，但忽视了学生读书时间和读书方法，很多词句记忆不深，不会运用，还有些老师忽视学生记忆积累，不重视学生的语言表达能力的培养。尽管学生读了不少课文，但这些文章没有在学生头脑中扎根，当他们运用语言进行口头或书面表达时，所读过的语言留在他们头脑中的只是那些可怜的、干巴巴的几个词语。
3.学生自身发展的需要：《诗经》中说：“辞之辑矣，民之洽矣；辞之怿矣，民之莫矣。”意思是说表达能做到言之有礼，言之有情，老百姓就和睦安定。我国历史上有靠汪洋恣肆的口才安邦定国的；有用巧妙的说话艺术化干戈为玉帛的；生活中也有“听君一席话，胜读十年书”的感叹。所以培养学生口头语言和书面语言的理解和运用能力，即听、说、读、写能力，是语文教学的根本任务。进行以“说”为重点的听说读能力训练，就能带动读写能力的提高。写文章是用文字记录自己的话，口语的发展必然会促进书面语的发展，一个人口语表达 “出口成章”，写起文章才能“下笔成文”。通过调查发现我校大部分学生认为课外阅读很重要，但不能有意识，有目的的进行课外阅读、进行语言的积累，更不会充分的表达。有的学生看书是随便翻翻，缺少阅读和语言积累的方法。
综上现象是部分学生语言贫乏，无话可写，水平低，照抄照搬，“克隆”现象严重，往往敷衍一篇应付检查，可见进行语言积累十分重要，语言表达更是必不可少。因此我校提出了“小学生语言表达能力的培养研究”这项实验课题。
二.课题的界定
1.研究的课题：“培养小学生语言表达能力的研究”
2.语文教学：包括语文学科课堂教学、语文活动课（含课外活动）和语文学习环境。语文学习环境，指为了开拓学语文、用语文的时空领域而加强的与学生家庭、社会的沟通，与其他学科的结合。
3.语言：所谓语言，指人类所特有的用来表达意思，交流思想的工具，是一种特殊的社会现象，它由语音、词汇、语法构成一定的系统。语言包括书面语言和口头语言。（《现代汉语词典》商务印书馆九四年版）语言表达能力分口头语言表达能力和书面语言表达能力。
4. “语言表达能力”指小学生运用语言、文字阐明自己的观点、意见或抒发思想、感情的能力。它包括口头表达能力、文字表达能力，即我们通常所说的“说”和“写”的能力。
三、研究的理论依据
1、语文（1-6年级）课程标准
此标准是国家教育部制定下发的纲领性文件，它将1—6年的阅读积累作为语文课程的一个相对完整的阶段，语言表达作为阅读积累的最终目的。旨在为广大的教师留下广泛的训练空间，这就为我们的实验研究提供了理论依据。
2、现代教育心理学研究表明，少年儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱。这就表明：少年时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息的阶段。因而从小培养少年儿童的语言表达能力也是势在必行的。
3、强化读书积累的可行性和有效性已成为我国传统语文教学经验所验证，“积土成山，风雨兴焉；积水成潭，蛟龙生焉”的例子不胜枚举。中国几千年的教育实践“熟背----解意----作诗文”的人生系列训练培养出了一大批名贯古今、誉满中西的中国文豪
4.赏识教育理论。
“赏识教育”是中国陶行知研究会赏识教育研究所所长、被誉为“中国第一位觉醒的父亲”的周弘用20年时间探索的结果，赏识教育在陶行知“爱满天下”教育思想的理论基础上，建构出自身的体系，是充满了人文思想的现代教育理念。
四、研究的意义
1、小学生语言表达能力的培养研究有利于激发学生学习语言的兴趣。语言学习的关键在于激发学生的兴趣，包括学习语言、运用语言和创造语言的兴趣。而激发学习兴趣最有效的方法，就是让学生在语言实践中不断地交流语言，在语言交流中提高学习兴趣。
2、小学生语言表达能力的培养研究有利于学生高效积累生动、规范的语言。“积累”一词在《语文课程标准》中频频出现，“有丰富的语言积累”是语文教学重要的目标之一，是全面提高学生语文素养的基础。没有语言量的积累，难有语文能力质的飞跃。而教师指导学生掌握一些策略积累语言，让学生“得法于课内,得益于课外”，意义深远。
3、小学生语言表达能力的培养研究有利于促进学生语言表达能力的发展。“小学生语言表达能力的培养研究”主要想解决学生能听会读却不愿意或不善于进行语言表达的问题，有效地提高学生“说”和“写”能力。
4、小学生语言表达能力的培养研究有利于学生思维的发展。语言是思维的工具。根据皮亚杰的研究，小学中高年段的学生思维发展处于“具体运算阶段”向“形式运算阶段”过渡的关键期。本课题通过“说”“写”等语言实践有力地促进学生的思维发展。
总之，小学阶段是学生学习知识，开发智力，增长能力，养成良好习惯的重要时期，特别是机械记忆能力特别强，如果结合语文教材的教学从入学开始就对学生有计划、有目的，有步骤地进行语言积累训练，让学生多背诵一些古诗、课文中的精彩片段，多背诵一些成语及格言警句，加大课外阅读量，摘抄并背诵其中自己喜欢的词语，这样课内与课外的结合，学生的语言积累就会更丰富，加上教师的正确引导，写文时，话语就会自然涌于笔端，语文素质一定能提高。语言表达能力也会得到充分的培养。
基于上述情况，如果采用“激励”—“积累”—“说”—“写”四个维度会把语言训练更好地落实到实处。那么小学生的语言表达能力就会得到更好的培养。
五、实验目标
1、科研目标
在实验基础上构建出适合学生语言表达能力培养的方法、途径。
2、育人目标
培养学生主动积累的兴趣，不但要吸收积累语言，丰富语言的储备，更要掌握积累语言的方法，从而丰富写作素材，提高表达和写作能力。
3、工作目标
以本课题为突破口，造就一支“科研兴趣浓，专业素质强”的教师队伍。
六.研究方法、研究对象
1、实验对象
1—6年级全体学生。
2、实验方法
⑴自然实验法：严格按实验方案进行实验，课题组控制实验的进程。
⑵经验总结法：定期召开阶段总结会，及时调整完善实验中的各项操作，总结出研究经验，以论文的形式形成研究成果。
⑶行动研究法：是以实践经验为基础、实践性与参与性相结合的研究方法。
3、检测手段
采取实验前、中、后测，提高程度对比的方法进行检测。
七、实验原则
1、整体性原则
实验要面向实验班全体学生，让所有实验班学生在语言积累方面有不同程序的提高，另外影响儿童发展的诸要素中的任何一个要素都会在儿童的整体发展中产生作用。因此，要求实验全面考虑，整体实施，才能有效提高学习效益。
2、主体性原则
学生语言的积累与适用，必须以充分实现学生学习的主体地位为前提，必须充分调动学生积累语言的积极性和主动性，使学生真正成为学习的主人。
3、可生性原则
从学生和教师实际出发，构件语言积累的策略，力求简洁明了，可操作性强。
4、激励性原则
实验过程中运用激励性评价策略，想方设法鼓励学生从不同角度，用不同的方法积累语言。
八、研究内容
㈠应用“赏识教育”“激励”学生愿意提高表达能力。
“赏识导致成功，抱怨导致失败。”当学生不愿或没有积极投入到语言表达训练中来时教师要激励的学生让孩子开口，会赏识的老师要让参与训练的孩子获得快乐。赏识是一种心态，更是一门艺术。当孩子表达不完善甚至说错时，用“自己说出一个错误答案比重复别人正确的答案好上一千倍”的话语鼓励学生时，语言表达训练也就获得了一次情感支持。
㈡ 抓“积累”，丰富学生的知识面。
1.立足书本，重在平时。
（1） 小学语文课文中有许多文章写得异常优美，好词佳句很多，如《小桥流水人家》、《草原》、《鸟的天堂》等等。在教学中，除了使学生理解课文内容，掌握课文知识与能力，还要求学生在理解的基础上摘录一些佳词佳句，并能在理解含义的基础上熟记和背诵。
（2）联系课文内容，补充积累
在课堂教学中适当地补充与课文内容相关联的素材，即利于学生更好地学习，也有利于丰富学生的语言积累，如教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一课，可适时推出《赠汪伦》、《送元二使安西》等一系列送别诗。
（3）抓课后作业中“背诵喜欢的段落”进行积累。
（4）落实每单元《积累、运用》中的“读读背背”、“熟记成语”一题进行语言积累。
2、开展课外阅读，拓宽知识面。
3、充分利用校本教材进行古诗词名言警句等积累。
4、开展丰富多采的语言实践活动，让学生有更多的口头表达机会。
总之，积累词汇、语句要持之以恒，需要有滴水穿石的精神，要鼓励学生一点一滴去积累，做生活的有心人，这样，才能积少成多，聚沙成塔。
㈢ 重视训练，给学生口头语言表达的机会。
给学生创造良好的氛围，为他们提供各种机会进行训练是培养学生口头语言表达能力的关键。
1、分年级训练：
（1）低年级段：通过读→说→绘形式提高读说能力。
通过教师为学生阅读优秀文学作品，再通过学生复述故事梗概，绘出或写出故事的意境这一教学模式，提高学生的口语表达能力。
（2）中年级段：通过读→说→写形式提高读写能力。
通过听读经典著作片段或整本书，再通过各种形式的说、读活动，并在读书笔记上摘抄自己欣赏的片段，写出感受或收获，达到积累语言，提升阅读和写作能力。
（3）高年级段：通过读→议→写形式提高读写能力。
通过师生同读文学经典，开展多种形式的议、说、写活动，提高学生的口语表达能力及写作能力，提升对文学作品的鉴赏能力，从而积累语言，提升学生的语文素养乃至文化素养。
2、通过复述教学训练学生的口头语言表达能力。复述是促进学生把消极的词汇变成积极词汇的有效手段。复述训练一方面可以丰富学生语言，促进学生语言的规范，另一方面可以培养学生的概括能力和创造性思维能力。
3、在各种活动中训练学生的口头语言表达能力。小学生活泼好动，好胜心强，要抓住这一特点开展活动，让学生在丰富多彩的活动中，在轻松愉快的氛围中锻炼口语表达能力。
4、在平时语文课堂的字、词、句训练中训练学生的口头语言表达能力。词是语言的基本单位，句是语言表达的基本形式。因此要让学生把话说好，首先应抓词、句的训练，从平时训练的一点一滴做起。
5、改革考试评价方法
期末考试我们采取口试与笔试相结合的方式。区小教部拟定的试卷作为笔试部分，占70分，口试部分结合校本教材由课题组出题并亲自测试占30分。
㈣. 在积累合作活动中培养学生书面表达能力
⑴增加阅读总量，指导学生积累习作材料。
⑵、在学习中学会合作，在合作中提高写作能力，为学生合作意识的养成与交往能力的发展搭建舞台。
⑶、增加写作量，提高学生习作水平。为了使积累和运用相结合，除了积累运用与习作外，3-6年部增加23篇小练笔，每个学期3-6年部至少完成30篇习作。
⑷结合学校实际开展习作竞赛活动，给学生创造书面语言表达的机会。
具体方法：
1、每周一、三、五早7：40～8：00开设晨读。读教材：学前读，读正确流利；学后读，读入情入境，熟读成诵。还可以有计划地背诵成语，古诗，格言警句等。
2、每周二、四早7：40～8：00是写的时间，学生在实验教师的组织下有计划地写佳句、佳段、写小练笔。
3、每周每班一节实验课题课。学校安排课表，实验教师按校本教材有计划地进行课题研究。
4、每周二第七节为全校阅读时间学生从家中或学校图书室拿来自己喜欢的书互相借阅阅读，从中摘录佳词，佳句，佳段抄写在积累笔记本上。
5、每周四第七节增加一节口语交际课，给学生创造口语表达的机会
6、每周三放学后学校微机室开放，学生可以自由上网查资料或进行网上交流。
7、增加写作量，提高学生书面语言表达水平。为了使积累和运用相结合，除了积累运用与习作外，每个年部增加23篇小练笔，每个学期每个年部至少完成30篇习作。
8、搭设舞台，施展才华。每学期学校举行有关实验课题方面的竞争，每班选代表参加，由教导处（科研室）出题，亲自考试，评出“成语大王”“格言大王”“古诗大王”“名言大王”“口语大王”“习作大王”等等，在学校大会上隆重表奖。
9、利用班队会、晨会锻炼学生的表达能力。
班队课上，让学生开展朗诵诗歌、讲故事、表演相声、小品、绕口令等；在晨会课上，让学生开展新闻发布会等活动、举行“百科知识”竞赛，让学生介绍生活小常识，进行专题辩论、背诵格言和诗文等。
10、改革考试评价方法
期末考试采取口试与笔试相结合的方式。区小教部拟定的试卷作为笔试部分，占70分，口试部分结合校本教材由课题组出题并亲自测试占30分。内容包括积累背诵与口语表达两部分。（积累背诵：古诗、成语接龙、名言警句、三字经、弟子规、优秀文章段落等；口语表达：由课题组命题2分钟内完成。学生抽签表达。1-2年说一句完整的话;3-4年级说2-3句完整流利话；5-6说3句以上完整流利优美的话。）
11、结合校内外活动，随时积累，有感而写作。如看完电影后马上写观和感；春游后写游记；学校运动会后写一次活动等等。
12、实验教师学期初要拟定实验计划，期末写好总结，并撰写实验论文。
13、学期末向家长开放汇报展示成果。
“培养小学生语言表达能力的研究”课题中期报告
山东省菏泽市牡丹区黄堽镇大张庄小学 胡英贤
研究员编号：CTF120166-73-251D
本课题自立项以来，我们始终坚持以小学语文教学改革的新理念指导研究工作，强化学习，更新观念，努力优化化教学过程和教学手段，探索教学方法创新与应用，促进小学语文课堂教学质量。这两年来我不断探索与实践，现将课题工作的开展情况总结如下：
一、课题研究背景及意义
新“课程标准”明确要求：“让学生具有日常口语交际基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。” 培养学生的口语交际能力，是语文新课程的要求，是素质教育的重要组成部分，是关注每个学生的身心健康发展的需要。而在我校学生家长素质参差不齐，小孩普遍存在声音小、说不清、说不完整一句通顺流利的话，即使能表达但也不自信，还有口语和书面语、方言和普通话混为一谈。透过这些现象我们感觉到培养学生的口语表达能力迫在眉睫，也是我们培养学生表达能力的出发点。
二、课题研究的理论依据
口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。言语交际活动包括说话和听话两个方面，说是言语的运动和表达过程，它主要通过言语运动分析器活动实现，而听话是言语感受过程，它主要通过言语听觉分析器和言语分析器活动实现。七八岁儿童是发展语言的最佳时期，因此，我们认为进行口语交际能力的训练要从低年级抓起。
三、课题研究目标
1、通过本课题的研究，努力使学生具有日常交际基本能力和良好的口语交际习惯。
2、创设生活化口语交际情境，培养学生对口语交际的兴趣。
3、通过本课题的研究与实践，探索出培养低年级口语交际的途径与策略。
四、影响学生语言表达能力的原因
经过两年来的课题研究及教学实践，我有了很大的收获，达到了预期的研究目标，取得了一定的研究成果，初步掌握了影响学生语言表达能力的原因：
1、家庭因素
我校是一所农村小学，家长的文化素养与管理学生的方式直接决定学生的学习态度，家长对学生关心的主要是学习成绩，还有一部分家长基本上就让学生放任自流，家庭的因素决定了学生的语文学习习惯不够好，家长不可能更深层次地辅导自己孩子的学习，他们觉着孩子的考试成绩不错，很满足孩子的学习现状。
2、个人因素
小学生的年龄小，自控力差，有好多学生缺乏语文学习的自主性，家庭教育的缺失是导致许多学生语文学习不理想的主要原因。学生平时阅读的课外书较少，积累的词汇量不大，在公共场合说话的机会有限，所以说话时有些怯场，对自己心中所想有时用语言不能完全表达出来，只有进一步提高他的语言表达能力才能为他今后的更好发展打下基础。
3、教师因素
学生的语言表达能力不强，与老师也有很大的关系，我们农村的教师能认真教学自己所带的学科，可是却很少去关心学生的语言表达能力情况。学校既然没有测试或规定要求学生的语言表达达到什么状况，老师又为何费时费力去做这出力而看不到教学效果的工作呢？学校要学生成绩，要的是考试分数，学生考不好成绩，写不好作文，语言表达能力再强又有什么用呢
五、培养学生的口语交际能力策略及具体方法
（一）、培养学生的口语交际能力策略
（1）口语交际要先定好交际目标。
每次口语交际前有目标地让学生进行调查、访问，获得材料，使学生懂得在与人交往的过程中要进行倾听、访问、信息处理等能力训练。学生汇报时才会精彩。如我在执教《有趣的动物、植物》时，我让家长给予配合，收集大量的图片和资料，这样就能将单纯的口语交际向综合性学习发展，学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。
（2）口语交际要创设情景让学生双向互动
创设情景的方法很多，如故事的引入、语言的渲染、场景的设计、课件的展示……都能真正激发学生口语交际的兴趣。在每次交际中，让每个学生在看、想、说、演、练、评的双向互动中促进学生思维的发展和口语交际能力的提高。
（二）培养学生的口语交际能力具体方法
(1) 、创设交际情境，让学生乐于交际
口语交际是特定环境下产生的言语活动，应创设形式多样、新颖活泼的交际情境，使学生入情入境产生身临其境的感觉，带着情感兴趣参与交际活动。口语交际练习都有训练提示和要求，教师可根据教材内容或学生的年龄特点创设一些有利于学生口语交际的话题或内容，训练学生的口语交际能力。
在教学中首先应激发表达欲望，让学生乐于交际。如在一年级《互相介绍》的口语练习中，针对学生初入学感到陌生急于互相了解的心理，教师可启发引导学生：“小朋友们，从现在开始，我和全班同学就是一家人了。今后我们要一起学习生活，一起游戏。我是你们的老师也是你们的大朋友，我首先向大家介绍一下我自己（略）。小朋友之间还不熟悉，下面就让我们互相介绍吧。”这样抓住学生表达的欲望，学生很容易进行交际。其次可利用插图、课件演示展现情境。插图画面体现口语交际主题，能引起学生兴趣。应引导学生“走进”画面，把图中人或事想象成周围的人和事，自己会怎样做怎样想，有什么感受，再用图画内容的不确定性和可扩展性激发学生的想象，丰富画面，把静止的画面看成活的、可拓展的图画内容。
(2)、学会倾听，口语交际的前提
一年级下学期培养良好的学习习惯有乐于倾听，尽管学生已经到了二年级，但仍有不少学生不愿倾听、不会倾听，我认为其主要原因有三：一是心浮气躁，二是未形成良好的习惯，三是教师没有进行严格的要求和训练。我们怎样才能培养学生乐于倾听的能力呢？首先要列举一些生动的事例，让学生认识到倾听的重要性。其次是进行有效的训练，当你听别人讲话时，一要看着对方，这是尊重说话人的表现，不然说话人会认为你心不在焉；二不要一听到不同的意见就沉不住气，随意打断对方的陈述；三也不要因为自认为已经领会了对方的意图而显出不耐烦的样子，应做到一边听，一边思考，注意分析理解对方的话，并把说话的要点记住，随时准备应对。
(3)、学会表达，口语交际的方式
语言表达的基本要求是能把话说清楚，让人听明白，关于表达能力的培养我们应从三个方面着手：一是提出明确要求，把话说清楚，让人听明白；二是在交际过程中，教师很自然地介入，用自己的话语进行引导，穿针引线，进行表达方法的指导，让学生有话可说，有话会说；三是以评促说，把积极评价贯穿教学始终。
(4)、建立民主、平等的师生关系
和谐健康的师生关系有利于口语交际的顺利进行，如果双方地位不平等，就会失去平等交流的平台，在口语交际中，教师要主动蹲下来和孩子交流，这样才能实现师生间的有效互动。要建立民主、平等的师生关系，教师首先要蹲下身子，尊重每个学生的个性，在言行和情感上与学生平等相处，使他们能够在轻松愉快的气氛中说真话、诉真情；其次教师要及时洞察学生的心理，针对他们交际时出现的紧张、畏惧等不良情绪，采取“心理暗示”的方法加以调控，让学生在潜意识中认定“我能行”，学会以放松的心态、自然的表情、流畅的语言大胆充分展示自己的同时，获得自信与成功的乐趣。实现了师生间的有效互动，口语交际自然就会在师生间顺利进行。
课堂教学是师生双向互动的过程，每节课都为学生口语能力发展提供了主要阵地。课堂上我们常说：“请大家仔细听，这名同学说得怎样？”这是让学生听清楚，听明白；“请大家评一评刚才某同学的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考，学会给别人提看法；“你讲得很对，能不能说得再响亮些？”这是激发学生交际信心，强化训练口语技能。在平时的习作教学、阅读教学与识字教学中开展口语交际训练，让学生的写、说、读结合起来。只有让学生多进行口语交际训练，才能全面提高他们的口语表达能力。
(5)、开展丰富多彩的口语交际活动
课堂是培养学生口语表达能力的主阵地，但我们也可以利用其他时间开展丰富多彩的活动给学生提供口语锻炼的机会。例如，学校开展的讲故事、演讲比赛，课本剧的表演、游戏等等。例如“做游戏、唱儿歌”，几个小朋友在操场跳皮筋，老师念儿歌来配节奏，：“花木兰，女英雄，女扮男装去前线，十年后，胜利还，你说是女还是男？”其余的学生也来劲了，纷纷配上自己创造的儿歌。史瑞同学说“蝴蝶谷，在台湾，景象迷人真好看，游客来，蝴蝶绕，飞来飞去真好玩。”爱玩是儿童的天性，在游戏与活动中锻炼学生的语言能力，不失为一个好方法。
日常生活为学生进行口语交际提供了丰富的资源，因此，教师要努力开发积极利用一切能进行口语交际训练的实践活动，使口语交际教学真正成为开放的动态的活动过程。平时我们要有意识组织学生走进社会，走进生活，在生活中增强口语应用能力。如鼓励学生自己购买学习用品、去超市购物、多到朋友亲戚家走动等。鼓励学生对自己在生活中的所见所闻发表自己的看法。总之，让他们多参加社会实践活动，让口语交际和社会生活实践紧密联系在一起，让学生在参与中提高语言交流能力。
六、提高学生的语文素养
（1）、注重语言词汇的积累
语言是思维的表现形式，我们可以通过一个人的谈吐举止来看出他知识的多寡。同样我们可以从课堂上学生的发言中，窥视出他所掌握词汇的多少。要想口若悬河，必须掌握大量的词汇，而掌握词汇的最好方法莫过于课外阅读，我们农村教师要利用有限的图书资源，最大限度的增加学生的阅读量，丰富学生对于好词佳句的积累。平时我的做法是让学生每人准备一个摘抄本，把自己每天看到的好词佳句抄写在上面，内容可多可少，全凭自己的兴趣与实际能力，下午放学回家后阅读成诵，先背诵给家长听，第二天早上在晨读课上，我会先抽出五六分钟抽查学生的背诵掌握情况。刚开始学生还不太适应，后来他们都兴趣十足，因为他们在背诵或朗读自己认为有趣的内容时感觉找到了一个展示自己的平台，一学期坚持下来学生的摘抄本已经被密密麻麻的汉字所占满，而学生的内心也已被词汇充实，他们的语言表达能力不光增强了，习作水平也提高了。
（2）、重视课堂中语言训练
俗话说“开水壶里煮饺子——心里有数。”，平时学生已经积累了一定量的词汇，但是要想提高他们的语言表达能力，不能只让他们心里有数，还要让他们用语言表达出来，这就要求我们教师一定要在课堂上重视学生口头语言的训练。平时在课堂上我通常采用以下几种方式对学生进行语言训练：a、复述课文。小学二年级的语文课文大部分都篇幅短小，故事性较强，让学生先初读几遍后，再按故事情节口头复述，对于比较难理解的课文则给出课文中的一些词语进行提示，便于学生快速复述。b、多给学生提供讨论、辩论的机会。如学习《谁的本领大》一课时，让学生讨论“你认为风和太阳到底谁的本领大？为什么？”学生讨论后觉得它们各有各的本领，本领都很大，于是在课文学习结束时让学生接着想象发挥，“如果你是太阳和风中间的一个，你会怎么做？平时我们又该做一个什么样的人？”通过这小小的讨论，学生不光对课文的内容理解加深，语言表达能力也渐渐增强。c、重视口语交际的教学。口语交际不仅能提高一个人的语言素养，对于学生今后人格魅力的形成也起到了重要的作用。所以在课堂中应创设情境让学生敢于说，乐于说，享受于其中的表演，为学生今后走向社会打下坚实的语言根基。
（3）、多提供语言展示的机会
学生要想在大的场合谈笑风生，平时的语言训练必不可少，不能像秀才只会纸上谈兵，经常在公共场合抛头露面展示语言表达的机会对他们一样重要。有些学生课外阅读丰富，习作水平也不错，可是一在班级或正式场合发言就会脸红羞愧，说话也变得不是很流利，所以我们平时一定要尽可能多为学生提供创造一些在人前说话的机会。我的做法有以下几点：（1）经常举办演讲活动。大部分是在班级内，有时在活动课时在大教室与几个班级同时进行，演讲内容可以是故事或自己喜欢的课文，学生对此活动兴趣高涨。（2）在课外游戏中练习。课外游戏是学生最高兴的事，课外多和学生在一起，比如丢手绢，逮到的学生为大家表演唱歌、朗诵等，锻炼了学生的胆量。（3）鼓励学生多参加学校举办的各种活动。比如“六一文艺演出”，“社区实践活动”等，学生参加的次数多了，说话也不那么怯场了。
七、课题研究的反思
通过一年的课题研究，我的理论知识与教学实践都有了很大的进步。“良好的开始是成功的一半”，只要我们平时付出了努力与汗水，脚踏实地，真正走到学生中间，多想办法，学生在语文课堂中的语言表达能力就一定能提高上来，他们会把与人交流当作一件快乐的事情尽情享受，我相信每一位学生都能享受到语言交流带给他们的丰硕成果。以上是我在本课题研究中的一点收获，今后我会在教科研这条路上继续走下去，以便更好地服务于我们的教学
《培养小学生语言表达能力的研究》课题结题报告
山东省菏泽市牡丹区黄堽镇大张庄小学 胡英贤
研究员编号：CTF120166-73-251D
一、问题的提出
《小学语文课程标准》中指出，语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，不断增强学生表达的自信心，养成与别人交流态度大方、礼貌用语、敢于表达等习惯，能结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得；能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受；能留心周围事物，愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐等。
当前多数小学生无论在家庭还是在学校，在与家长，与同学，与老师的交流中出现了胆怯、结巴、内容不丰富等现象，严重失去了小学语文工具性的功能。母语教学，最重要的就是学习语言。而理解了语言并不等于会运用语言，在我们小学中高年级的语文课堂中，我们发现大部分孩子阅读能力强而表达能力较弱，对学生的语言发展来说，得言比得意更重要。所以，语文教学也应承载起学习语言的任务。鉴于此，我提出了“小学语文课堂中培养学生语言表达能力方式”的研究，旨在通过研究不断提高学生的口头与书面表达能力。
二、研究对象及步骤
研究对象：牡丹区黄堽镇大张庄小学学生
研究步骤：
1.第一阶段（2013年12月-2014年2月）：申报课题，确定研究思路，搜集有关资料，进行理论学习，起草研究方案。
2.第二阶段（2014年3月至2015年8月）：开展研究，积累过程性资料，不断反思，定期进行阶段性总结，撰写研究案例及研究论文。
3.第三阶段（2015年9月—2015年11月）：整理课题研究资料，撰写论文及课题研究报告。
三、研究过程与方法
1.研究方法：
⑴理论学习法：深入学习与该课题有关的教育教学理论，重读《教育学》、《心理学》、《小学语文课程标准》等；注意搜集与本课题有关的资料，通过查阅文献、上网搜集等方式，尽可能有较多的研究资料；阅读《小学语文名师课堂成败探究》、《语文课内的表达能力》、《“儿童作文”教学论》等关于培养学生表达能力的文章，从中领略其文章精髓。
⑵问卷调查法：通过问卷调查，了解同行教师对语言表达能力培养的认识以及现状的了解。
⑶个案研究法：收集关于表达能力在课堂中的呈现以及教师应对策略的个案，从中归纳总结以发现规律。
⑷行动研究法：通过自身的教学实践和同行教师的教学实践来研究探寻表达能力培养的策略。
2.研究过程：
（1）第一阶段：主要加强了自身理论素养的积淀，搜集了大量的“培养表达能力”的教学理论，为深入进行课题研究提供了保障。
（2）第二阶段：主要加强对学生进行了“如何倾听”“如何表达”“如何写作”等能力的培养。
（3）第三阶段：主要从教师自身角度，加强了“如何培养学生表达能力”的培养，充分发挥学生的自主探究学习能力。
四、口语交际指导学生交际方法
（1）口语交际的目的是让学生学会说。我是这样实验的：①指导课前做好准备。如搜集材料、信息等。②引导有顺序观察，按顺序交际。如指导学生看图先弄清图意后，再引导学生仔细观察，边看边想，然后再按观察顺序讲出来。③激发想像思维，丰富交际内容。学生的想像力极强，在口语交际过程中，激发学生的想像，放飞学生思维，可以使交际内容更丰富。④开展多种形式活动，提供交际舞台。开辟第二课堂活动，如故事会、朗诵会、课本剧表演、参观访问等，都可以拓展学生的表达能力。交际形式也是多样的，同桌交流、小组交流、师生交流、全班交流等都能使学生的口语交际能力得到培养和训练。
（2）.激发学生表达的兴趣
前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的思想、感情和兴趣。”《语文课程标准》指出：写作教学应让学生易于动笔，乐于表达。在多媒体网络技术大为普及的今天，将博客平台与小学生作文的教与学融为一体，以建立班级博客平台带动作文教学现代化，发挥博客的功能优势，调动学生动笔的积极性，提高学生作文的能力。我从四年级开始，创建了班级博客，只要是学生平时练笔、单元作文比较好的文章，我都让学生打好，发送到我的邮箱，我修改后，发送在班级的博客中。我将班级的博客地址链接给每位家长，让家长有空时可以上去看看，给孩子一些建设性的评价。当孩子看到自己的父母或者别人给自己激励性的语言时，那种愉快的心情溢于言表，这样他们就更加有了动笔的冲动，激发了学生表达的热情。
（3）.指导学生表达的方法
A回忆复述训练
学习完一篇课文后，对课文内容进行复述可以加深对课文的理解，同时也能提高学生的口语表达能力。起先，教师可以示范复述，或者给出关键的提纲，以提问的方式提示学生，然后逐步过渡到让学生独立根据课文内容进行复述。学生通过按照一条线索去回忆课文，整理已经学过的知识，再转化为语言表达出来，不但增加了学生的语言实践机会，创造了浓厚的语言气氛，而且加深了学生对课文的理解，从而促进他们的口语交际能力的发展。
B想象插图训练
小学语文课本中都配有大量形象生动的插图，引导学生看图说话，既能发展学生的想象，又能培养学生的观察能力，提高学生口头表达能力。为了培养学生的表达能力，可以分组想象插图联系课文内容进行说话训练，也可以在小组想象之后，组织学生通过表演的形式展示出来，这样既使课堂充满趣味性，又让学生身临其境，有话可说。
C口语交际训练
生活给口语交际教学提供了材料，而口语交际的能力，需要学生通过自己的亲身实践才能逐步形成，因此，我在平时上口语交际课时，让学生在创设的情境中亲身经历各种实践训练，以提高口语表达能力。
3.拓展学生表达的空间
美国思想家爱默生说：“自信是成功的第一秘诀。”学生不想、不敢发言是源于缺乏自信。我们常常羡慕城镇小学的孩子发言积极、表达能力强，抱怨农村的孩子不会说、胆子小。我想很大原因在于我们为学生搭建的活动平台太少，学生缺乏在课堂之外展示自己的机会。其实舞台不在于大小，能够起到锻炼的作用就行。本学期学校开展了晨诵和午读活动，我们可以充分利用好这两个时间，把班级当作舞台。
晨诵，可以把必背古诗和儿童诗穿插进行，结合班级特色、节气特点、教材内容等选择晨诵内容，通过男女分读、小组对诗、师生赛读等多种方式诵读，沈从文曾说“于清晨听到鸟鸣，叫人不敢堕落”,愿晨诵能成就这样的美好愿景。
午读，九月份是以学生自由读为主的，我很省心，也翻阅了几本杂志。但是发现这样的阅读效果并不十分理想，有走马观花式的阅读，也有极少数学生存在阅读障碍。十月份，打算师生共读一本书，制定好每个午读的阅读任务，设计好阅读题，在读完一个章节后讨论一下，全本读完后，进行总结提升。晨诵与午读加强了师生间的沟通及生生间的交流，不断培养了学生表达的自信心，提升了学生的表达能力。
（4）口语交际要引导学生自主评价
新课标强调：“实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”这就要求交际的评价也要有学生广泛的参与。在评价过程中如何学会评价：学会倾听，判断正误；学会赞扬，欣赏别人优点；学会质疑，给别人提出好的建议……让学生在评价中提高口语交际的能力。
五、研究成效
(1)、使学生认识到口头语言表达能力的重要性。
要想使学生有较强的口语表达能力，必须端正对语言表达的正确认识，可是现在许多学生认为：我只要学习好，能考出好成绩，口头语言表达的好坏又有什么关系呢？平时我经常从下面几点教育学生，来说明口头语言表达对一个人的重要性：（1）良好的口语表达可以促进书面语言的发展，带动学生习作水平的提高。（2）良好的口语表达可以很容易建立与他人沟通的桥梁，使自己更容易与他人交往。（3）良好的口语表达可以增加个人的魅力，为自己的人生加分。学生认识到了口头语言表达的重要性，自然平时在课堂上说话就比较注意，养成了先想后说的习惯，不再像以前东一榔头西一棒子，让人摸不着边际。
（2）学生实现“从说到写，从仿到写”
A、从说到写，分段实施
为了降低学生习作的难度，我们主张习作由“说话”开始。从说到写，是符合人类语言的一般发展规律的，我们的祖先就是先有言语后发明文字，小孩先说话后写作，更何况小学生学前就有了较强的说话能力。由于说话比较灵活，难度小，能为写作奠定基础，因此习作先说话，从说到写，就能水到渠成，顺理成章。
b、从仿到写，范文引路
古希腊哲学家亚里斯多德曾经说过：“诗，都是出于人的天性。人从孩提的时候起都有模仿的本能，人对于模仿的作品总是感到快感。”儿童习作有模仿的印记。古人主张写作从仿写开始，所谓“读写结合”。从阅读别人的文章中学习写作，是习作的一个过程。所以，习作教学时，我们可以尽可能地为学生提供典范的例文，乃至在阅读教学时就注意二者结合的问题。例如：二年级下册练习六说说写写这一板块，要求写喜欢吃的水果，先仔细观察一下它的形状、颜色，再尝尝味道怎么样。将看到的和感受到的说一说，并用几句话写下来。二年级的学生很容易说出自己喜欢的水果，但条理性与生动性就需要老师的具体指导，我们可以先说出一种或几种水果作为范文，然后再加以指导学生会很容易接受。
c、注重实效，不拘形式
“习作教学的方式应该灵活多样。”教学中选用哪种形式，应根据儿童年龄、学段、教材、实际情况而定。根据儿童思维发展的年龄特征，低年级以写话训练为重点，中年级以片段训练为重点，高年级以篇章训练为重点。根据《语文课程标准》要求和教材的编写，低年级能写一句话到几句话、一段完整的话，中年级能写简短的书信便条，高年级学写读书笔记、常见应用文。低年级不提文体要求，到高年级能写简单的记实作文和想象作文。再从训练形式看，整个小学阶段，从“放胆文”开始，到逐步写“小心文”，既可以客观描写，记叙，又可以想象，幻想，可以记日记，看图画写话，又可以扩写，续写，改写，仿写等，没有刻板教条的形式规定。各种训练形式和手段，注重的是提高学生习作水平。
D、看图写话。
看图写话有选图、看图、说话、写话几个步骤。首先是选图，选择一幅学生喜欢的、能激起表达与交流欲望的图画，一般情况下是结合教材进行教学，因为教材中有许多图画和写话安排。其次是看图，指导学生看清图、理解图意是进一步说话、写话的前提，教学时，一要有条理顺序，如有整体到局部或由局部到整体，由上到下或由下到上等。二是要看清图的内容，如图中人物的服饰、神态、外貌，背景的季节、花草、山水等。三是领会图意，图画总要表现一个中心思想，所以不能孤立地看图，要联系整个画面，特别是多幅图画时，更要综合领会图意，例如，看到人物的神态，要想象人物的内心活动，看到一幅图，要联系其他几幅图等。再次是说话，说话可以借鉴“口语交际”教学方法进行，但看图、说话时都要“兼顾”写话，为写话作伏笔。最后是写话，写话时遇到不会的字可用拼音音节代替。
⑵教师方面：通过此项课题研究，不断增强了教师深入钻研教材的意识，充分尊重教材的特点及学生的思维规律，精心设计教学方案，以引导学生在生动活泼、情趣盎然的情境中实现生与生、生与本、生与师的对话，让学生在合作与探究中走进文本，感受语文文字的魅力。同时为了能提高学生的表达能力，还促发教师养成了广泛阅读的习惯，积淀自身的语文素养，提高自身的言语表达能力，构建灵性的、充满智慧的课堂。在研究过程中，教师更注重将教育教学中的点滴加以总结、提升，本人撰写的《关注“标题，轻松阅读》发表于《小学作文创新教学》，《课堂教学中如何引导学生质疑》发表于《小学语文教学》。
六、研究问题与反思
（1）问题：在研究过程中，我们发现由于受时间和活动的局限，还是把重点的研究放在了课堂内，对课外资源的开发还是不够。
（2）反思：针对这种现状，我们应该重视环境和家庭教育资源，引导学生从身边的电视、参与的活动来有意识的提高个人表达的意识，逐步提升表达的能力。要充分挖掘现有的家长资源，和家长携手成为真正的合作伙伴，共同担负起教育孩子的重任。
（3）通过《培养小学生语言表达能力的研究》课题的研究，更坚定了我们科研能兴校的信心。在对本课题结题过程中，我们将通过总结，在今后的教学实践中不断探究而加以完善。在今后的实验中，我们将更加努力学习理论知识，武装头脑，提高自身的业务素质和水平，用全新的理念和方法投入到新的课题实验中，同时我们更期待专家对我们的研究给予关注和指导。
七、后续工作及措施
1．加强理论学习，享受研究的快乐。进一步加大课题的研究力度，重视课题典型案例的收集与提炼，做好课题的成果的整理和总结。
2．加强各学科中口语交际能力训练配合，重视学生个人自觉意识，重视口语交际评价工作，促进学生的提高。同时为学生口语交际搭建平台，让学生有场合去交流，去展示。同时重视学生、班级的实际，体现层次。同时重视部分语言表达能力低的学生指导与观察，注重个案研究，寻求多种有效策略，促进班级中整体口语交际能力的提高。
3、重视环境和家庭教育资源。引导学生从身边的电视、参与的活动中有意识的提高个人说话的意识，逐步提升口语交际的能力。要充分挖掘现有的家长资源，和家长携手成为真正的合作伙伴，共同担负起教育孩子的重任。
