学校课堂教学管理的死与活
2015-10-13 10:21 本站原创 杜红彪
教学质量是一所学校的生命线，好的教学质量必然来自于严谨、科学、规范的日常教学管理，而教学管理的重中之重就是课堂管理。许多人爱关注一所名校考取了多少名牌大学，惊叹其骄人业绩，赞叹其师生水平高，探寻其培养尖子生的法宝，甚至认为这所学校必有绝不示人之秘诀，而常常把最起作用的课堂教学管理给忽略了。
其实，一所学校的课堂教学管理，恰是这所学校教学质量的最有力的制约因素。课堂教学管理水平高，教学质量必然高，否则教学质量必然下滑。鉴于多年教学管理的心得，汲取多所名校的管理经验，基于一切从实际出发的指导思想，笔者总结出以下课堂教学管理的经验，与同仁一起探讨，共同提高。
一、严格管理授课时间，死守学生演练底线。每一所著名中学，都对教师讲课的时间做出了严格的规定，例如江苏洋思中学原校长蔡林森一直倡导“先学后教，当堂训练”的教学模式，严格限制教师在课堂上的讲授时间，明确规定教师的“讲”不得超过15分钟，这个规定是“死”的，任何人不可逾越。他们的老师被迫引导学生在自学、预习上用力，尤其在课堂“精讲”上用力，这样以来，把课堂还给了学生，使得每个学生都能做到当堂演练，节节如此，天天如此，周周如此，时间一长，学生良好的习惯养成了，动手能力增强了，自学能力提高了，教学效果出奇地好。一位西方教育学家研究过，一个数理化试题，要经过七遍演练，才能熟稔于胸，不再犯错。他认为我们教师的工作，就是要把学生从最初的“学徒工”训练为“熟练工”，再从“熟练工”提高为“工程师”。这个磨练的过程不可取代，有着重要的意义。反观我们一些学校，每节课都是“讲声”一片，教师满堂灌现象十分严重，甚至连夜自习辅导课也被老师的“讲”占领了，学生被当作了被动听讲的木偶，一天下来被诸多老师灌满了，疲累不堪，哪里还有精力能把知识转化为能力。著名教育家陶行知强调：要把“讲堂”变为“学堂”，把学习的主动权还给学生，把课堂还给学生。现在思之，深刻领悟了其言语之妙。有的管理者有疑问，这么一个讲课不得超15分钟的“死”规定，是否就把老师的教学统辖得过死了，没有自由空间了呢？事实不是这样的。此时，老师的讲变成了精讲，一节课的用力点全朝重点、难点去了，其余的教学内容学生通过预习自学而自行领悟了，根本用不着老师讲，你讲多了反而成了废话。奥卡姆剃刀原理告诉我们，“如无必要，勿增实体”。没有必要去做的事情，如果我们去做了，反而出力不讨好。至于这15分钟怎么应用，这又是灵活的，老师可以先讲5分钟，学生练习，然后再讲5分钟，学生再练习，如此间隔行进；也可以学生先自学，老师后面讲；还可以整节课只讲10分钟，其余时间全给学生。这个15分钟的管理权是交给老师的，是灵活自由的。
二、牢牢抓住基础知识，灵活对待超常学生。高考专家通过对多年来高考试题与成绩的分析，得出这样一个结论：愈是基础知识愈容易失分。这给我们教育管理者以警示：一定让老师向学生强调重视基础知识的识记与演练，记得要死，绝不走样；运用要活，学会迁移，绝不死板。山东聊城一中的校长，强调教学“要低起点，低重心运行”，强调从最后一名学生抓起，取得了显著的教学效益，这是很好的证明。那么什么是基础知识？美国著名教育家约翰·杜威说，知识就是事物与事物之间的联系，知识就是事物产生与发展的原因。那些生发我们认知的“原点”——公理、定理、定义、公式，它们从何而得，有何应用，就是我们讲与练的重点。我们要向老师们强调，在教学时回到知识的原点，认识知识，掌握知识，运用知识。掌握知识的标准是是什么？著名作家纪伯伦给我们做了很好的回答：能说得出的才是知识，能写得出的才是技能，模模糊糊的永远是知识的影子。我国著名教授金岳霖先生曾对“知识”作过形象的表述，他说知识是有硬度的，就好比我们兜里的银圆，伸手一摸硬硬的，能分明感受到它的存在。
那么有的教师会问，都讲基础知识了，那些智力超常的学生怎么办，尖子生培养怎么办？其实这是认识的误区，因为尖子生也要强调其掌握基础知识，绝不可忽视基础。当然，一切又是灵活的，在他们能够牢固掌握和熟练运用基础知识的时候，再对他们进一步培养，吃些小灶，提高难度，也是完全合理的。譬如人大附中的华罗庚数学班，郑州外国语中学的自主招生班和奥赛班，都是很好的例子。
三、勇于进行课堂改革，牢牢抓住教学主体。陶行知先生说，一切教法从属于学法。学生们怎么学，我们就怎么教，学生们怎样学着容易、效果好，我们就怎样去教。这对我们的启发很大。很多学校进行了课堂教学结构的调整，把课堂调节为师生共同学习、研究的阵地。有的学校利用学案，将学生课前预习、课堂展示与课下练习有机地结合在一起，如山东兖州一中的循环大课堂，就是走的这个路子。他们还专门设有课堂改革孵育教室，在教学模式上对教师进行培养，杜金山校长亲临指导，大力推进课堂改革，教学效益显著。
西北工业大附中的教学形式也令人称道，他们的课堂，学生可以当老师登台展示，掌控课堂。老师完完全全是导演，是被学生质疑的对象。贵州省曾出现了一个有名的教学案例。说的是一位重点大学数学系毕业的师范生，原本想和其他同学一样留在省会城市，但因为说话结巴，他应聘屡屡失败，省城和州里都没能聘用他，他最后在一个偏僻的缺老师的乡村中学任教。没成想三年后，在全市统考中，他的数学成绩取得第一。一个小乡村中学的教师的教学成绩远远超过市里的名校教师，这一下子引起市教育局和教研室的兴趣，他们请来省里专家到这位老师所在的学校进行调研，重点是听课。这位腼腆的数学老师，平时结巴惯了，这次遇到省市专家来听课，就更加紧张了，讲课时憋得脸通红，说话更加结巴了。没料到，他的学生们却表现更加积极了，一个个站起来为老师解围，说出一个又一个解题方法，全班同学齐上阵，课堂氛围异常活跃。学生们完全成了课堂的主人。在课下与学生的座谈中，专家们了解到，他们平时上课都是这样子，老师讲课每到疑难之处就结巴，一结巴就脸红脖子粗的，弄得学生们看到老师“可怜又可爱”，纷纷站起来给老师“解围”，时间长了，学生们主动意识和自主思维得到充分发挥，竟然都成了解题能手了。专家们深有感慨：孔夫子所强调的“不愤不启，不悱不发”的启发式思想，在这位结巴老师身上得到最好的落实了啊。
因此，我们要明确的教学思想是，落实新课程标准，真正实现素质教育，首先要抓好课堂教学，管理者该管“死”的绝不动摇，该“活”的一定要灵活变革，“死”与“活”是对立统一的，是充满着辩证法的。希望此文能带给从教者一点点启发。
其实，一所学校的课堂教学管理，恰是这所学校教学质量的最有力的制约因素。课堂教学管理水平高，教学质量必然高，否则教学质量必然下滑。鉴于多年教学管理的心得，汲取多所名校的管理经验，基于一切从实际出发的指导思想，笔者总结出以下课堂教学管理的经验，与同仁一起探讨，共同提高。
一、严格管理授课时间，死守学生演练底线。每一所著名中学，都对教师讲课的时间做出了严格的规定，例如江苏洋思中学原校长蔡林森一直倡导“先学后教，当堂训练”的教学模式，严格限制教师在课堂上的讲授时间，明确规定教师的“讲”不得超过15分钟，这个规定是“死”的，任何人不可逾越。他们的老师被迫引导学生在自学、预习上用力，尤其在课堂“精讲”上用力，这样以来，把课堂还给了学生，使得每个学生都能做到当堂演练，节节如此，天天如此，周周如此，时间一长，学生良好的习惯养成了，动手能力增强了，自学能力提高了，教学效果出奇地好。一位西方教育学家研究过，一个数理化试题，要经过七遍演练，才能熟稔于胸，不再犯错。他认为我们教师的工作，就是要把学生从最初的“学徒工”训练为“熟练工”，再从“熟练工”提高为“工程师”。这个磨练的过程不可取代，有着重要的意义。反观我们一些学校，每节课都是“讲声”一片，教师满堂灌现象十分严重，甚至连夜自习辅导课也被老师的“讲”占领了，学生被当作了被动听讲的木偶，一天下来被诸多老师灌满了，疲累不堪，哪里还有精力能把知识转化为能力。著名教育家陶行知强调：要把“讲堂”变为“学堂”，把学习的主动权还给学生，把课堂还给学生。现在思之，深刻领悟了其言语之妙。有的管理者有疑问，这么一个讲课不得超15分钟的“死”规定，是否就把老师的教学统辖得过死了，没有自由空间了呢？事实不是这样的。此时，老师的讲变成了精讲，一节课的用力点全朝重点、难点去了，其余的教学内容学生通过预习自学而自行领悟了，根本用不着老师讲，你讲多了反而成了废话。奥卡姆剃刀原理告诉我们，“如无必要，勿增实体”。没有必要去做的事情，如果我们去做了，反而出力不讨好。至于这15分钟怎么应用，这又是灵活的，老师可以先讲5分钟，学生练习，然后再讲5分钟，学生再练习，如此间隔行进；也可以学生先自学，老师后面讲；还可以整节课只讲10分钟，其余时间全给学生。这个15分钟的管理权是交给老师的，是灵活自由的。
二、牢牢抓住基础知识，灵活对待超常学生。高考专家通过对多年来高考试题与成绩的分析，得出这样一个结论：愈是基础知识愈容易失分。这给我们教育管理者以警示：一定让老师向学生强调重视基础知识的识记与演练，记得要死，绝不走样；运用要活，学会迁移，绝不死板。山东聊城一中的校长，强调教学“要低起点，低重心运行”，强调从最后一名学生抓起，取得了显著的教学效益，这是很好的证明。那么什么是基础知识？美国著名教育家约翰·杜威说，知识就是事物与事物之间的联系，知识就是事物产生与发展的原因。那些生发我们认知的“原点”——公理、定理、定义、公式，它们从何而得，有何应用，就是我们讲与练的重点。我们要向老师们强调，在教学时回到知识的原点，认识知识，掌握知识，运用知识。掌握知识的标准是是什么？著名作家纪伯伦给我们做了很好的回答：能说得出的才是知识，能写得出的才是技能，模模糊糊的永远是知识的影子。我国著名教授金岳霖先生曾对“知识”作过形象的表述，他说知识是有硬度的，就好比我们兜里的银圆，伸手一摸硬硬的，能分明感受到它的存在。
那么有的教师会问，都讲基础知识了，那些智力超常的学生怎么办，尖子生培养怎么办？其实这是认识的误区，因为尖子生也要强调其掌握基础知识，绝不可忽视基础。当然，一切又是灵活的，在他们能够牢固掌握和熟练运用基础知识的时候，再对他们进一步培养，吃些小灶，提高难度，也是完全合理的。譬如人大附中的华罗庚数学班，郑州外国语中学的自主招生班和奥赛班，都是很好的例子。
三、勇于进行课堂改革，牢牢抓住教学主体。陶行知先生说，一切教法从属于学法。学生们怎么学，我们就怎么教，学生们怎样学着容易、效果好，我们就怎样去教。这对我们的启发很大。很多学校进行了课堂教学结构的调整，把课堂调节为师生共同学习、研究的阵地。有的学校利用学案，将学生课前预习、课堂展示与课下练习有机地结合在一起，如山东兖州一中的循环大课堂，就是走的这个路子。他们还专门设有课堂改革孵育教室，在教学模式上对教师进行培养，杜金山校长亲临指导，大力推进课堂改革，教学效益显著。
西北工业大附中的教学形式也令人称道，他们的课堂，学生可以当老师登台展示，掌控课堂。老师完完全全是导演，是被学生质疑的对象。贵州省曾出现了一个有名的教学案例。说的是一位重点大学数学系毕业的师范生，原本想和其他同学一样留在省会城市，但因为说话结巴，他应聘屡屡失败，省城和州里都没能聘用他，他最后在一个偏僻的缺老师的乡村中学任教。没成想三年后，在全市统考中，他的数学成绩取得第一。一个小乡村中学的教师的教学成绩远远超过市里的名校教师，这一下子引起市教育局和教研室的兴趣，他们请来省里专家到这位老师所在的学校进行调研，重点是听课。这位腼腆的数学老师，平时结巴惯了，这次遇到省市专家来听课，就更加紧张了，讲课时憋得脸通红，说话更加结巴了。没料到，他的学生们却表现更加积极了，一个个站起来为老师解围，说出一个又一个解题方法，全班同学齐上阵，课堂氛围异常活跃。学生们完全成了课堂的主人。在课下与学生的座谈中，专家们了解到，他们平时上课都是这样子，老师讲课每到疑难之处就结巴，一结巴就脸红脖子粗的，弄得学生们看到老师“可怜又可爱”，纷纷站起来给老师“解围”，时间长了，学生们主动意识和自主思维得到充分发挥，竟然都成了解题能手了。专家们深有感慨：孔夫子所强调的“不愤不启，不悱不发”的启发式思想，在这位结巴老师身上得到最好的落实了啊。
因此，我们要明确的教学思想是，落实新课程标准，真正实现素质教育，首先要抓好课堂教学，管理者该管“死”的绝不动摇，该“活”的一定要灵活变革，“死”与“活”是对立统一的，是充满着辩证法的。希望此文能带给从教者一点点启发。