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      课堂上，学生是学习的主体，教师是学生学习的主导，课堂问题设置是教师主导地位的体现形式之一。教师通过设置问题来调节和把握课堂的节奏，引导学生探求新知，完成课堂教学任务。因此，设置的问题能激发学生学习的兴趣，燃起学生思维的火花就成为课堂预设的关键。教学实践中设计问题时，我注意了以下几点：
     一、问题要新奇
     教学中教师设计的问题应有新意，出乎学生的意料。这样才能激发学生的兴趣，让他们带着好奇心去思考问题，寻找答案。
如教《穷人》一课，学习结束时，我设计了这样的一个问题；课文为什么要以“穷人”为题，而不以“桑娜”为题呢？是啊，这是为什么呢？学生感到这个问题很新奇，于是我趁热打铁，适时引导学生开展讨论。有的说，桑娜一家虽然过得贫穷，但她及她丈夫心地善良、关心、同情别人，有一颗金子般的心，以“穷人”为题，实际上是对精神富有者的赞美。有的说，因为桑娜一家过的贫穷，所以以“穷人”为题。还有的说，以“穷人”为题，赞美的不仅是桑娜和她的丈夫，更重要的是为了赞颂像他们那样穷苦的劳动人民，表现了穷人之间相互关心、爱护的美德，所以应以“穷人”为题。看，新奇的问题不仅激起了学习的兴趣，也开启了学生的思维，同时训练了表达的能力。
     二、问题要有深度和广度
     教师设计的问题，如果没有深度和广度，势必造成课堂上一问一答的情形，这样不但会使学生产生厌倦情绪，还浪费时间。而有深度和广度的问题，能促使学生围绕教师的提问，在广阔的思维空间驰骋，多元化、多角度、多渠道、多人次地去解答。如教学《凡卡》一文，在末尾部分，教师通常这样提问：爷爷收到信没有？为什么？这样的问题没有容量，那么设计什么样的问题才能让学生体会到作者这样结局的妙处呢？我是这样设计的：为什么作者用凡卡的梦来结尾呢？问题提出后，学生产生了兴趣，带着问题去读文，经过思考，纷纷表达了自己的看法。有的说，凡卡的信没有贴邮票、也没有写清地址，爷爷是收不到的，他也就永远回不到爷爷的身边，也就只能在梦里才能和爷爷团聚。有的说，用梦结尾，说明了凡卡要回到爷爷身边只是一个美丽的梦，是不可能实现的。有的说，用梦结尾含蓄、意味深长，能给人留下回味的余地。还有的说，用梦来结尾，点明了文章的中心，凡卡永远也回不到爷爷身边，只有在梦中才能享受到和爷爷在一起的快乐。揭示了剥削制度下穷孩子连一条狗都不如的悲惨命运。真是一石激起千层浪，设计的问题有深度和广度，才能充分调动学生学习的积极性，培养学习的兴趣。
     三、抓住中心 由果朔因
     教材中有许多课文在结尾处点明中心，教学中针对这类课文特点，抓住结尾处的精妙词句，提出朗读要求，让学生由果朔因。这样设计问题，学生需寻根究源，从文中找出实例来回答，这样不仅培养了学生运用圈点批画的读书方法和能力，而且使学生对文章先分后总的表达方法有了深刻的理解。如我在教《我的伯父鲁迅先生》一文时，我是这样设计问题的：我们都知道鲁迅先生是大文学家，然而作者却认为他“为别人想得多，为自己想的少”，作者为什么会有这样的看法呢？学生带着问题，经过反复读文，讨论交流，最终认识到鲁迅先生不仅是一位伟大的文学家，更是一位处处为别人着想的人，从而体会到为课文开头描写的情景，并进而体会到为什么会出现课文开头描写的情景——万国殡仪馆内感人的一幕。这样的认识既和作者达成一致，感情就易产生共鸣。
     总之，要驾驭好一堂课，教师必须认真钻研教材，并在此基础上开动脑筋，发挥自己的聪明才智，围绕课堂主旨，设计出让学生感兴趣的乐于接受的问题。惟其如此，我们才会既能顺利完成教学任务，又能真正地让学生“寓学于乐”。