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                                        浅谈高中信息技术课“学困生”转化
     

       本人在十多年的高中信息技术课的教学实践活动中发现，从知识能力层次上看，中学信息技术课程的教学内容具有基础性、普及性，是每一位心智正常的学生都能接受和掌握的。但实际上，每年的每个班级中总是存在着几位信息技能特别薄弱的学生，本人将这些学生称为信息技术学科中的“学困生”。如果不重视这些“学困生”的均衡发展，将不利于全体学生信息技能的整体化发展，甚至难以组织有效的班级教学。
      一、信息技术学科中“学困生”的具体表现形式
      1.畏手畏脚型；由于一部分学生家里没有电脑，课余时间动电脑的时间也仅只偶尔有之，当在上信息技术课面对电脑时，往往表现出不敢拿起鼠标轻易地点击或用键盘轻易地敲打，畏手畏脚，只怕把学校电脑损坏。
      2.机械记忆型；这类学生会把一些文科课程的学习方法应用到信息技术学科上，把老师上课的过程很死板地记录下来，从不自己主动去探索软件的特征和功能。没有创新的想法，仅有固定的思维模式，面对一些稍有变化的题目，他们就会束手无策。
     3.被动应付型；论这类学生由于对信息技术学科的重视程度不够，学习的积极性不高，课堂上总是很被动地完成老师布置的任务，草草地应付老师。
     4.游戏玩乐型；这类学生对信息技术上机课兴趣十足，假若今天课程说是开着因特网上机课，就会在前一节的下课后马上早早地来到机房，浏览网页、下载游戏，忙得不亦乐乎。
以上这些消极、懒散的学习行为是从何而来？从深层次角度解剖分析。
     二、原因分析：
     1.个体差异。由于遗传或外部环境等因素的影响，每位学生的认知、情感性格等心理条件也是因人而异。心理学家认为，性格决定行动方向，性格活泼开朗的学生在信息技术课堂中表现得尤为活跃，他们敢于尝试，敢于探索；而学生个体是否对计算机有兴趣，是学生信息技能个体差异形成的最主要原因。“兴趣是学习最好的老师”这句名言在信息技术学习中得到淋漓尽致的体现。因特网的日益开放、普及和以此产生文化传播方式的变化、人际交往的便利、虚拟世界的神奇强烈地吸引着生性好奇的高中学生。一部分学生为了进入互联网世界而学习了不少计算机知识。另一部分学生则对计算机、网络、应用软件本身感兴趣，而形成了“电脑发烧友”一族。
      2基础差异。高中学生对信息技术基础知识的掌握是参差不齐的，如本人教学所在的巴楚县第二中学，学生来自于巴楚县的不同乡镇。他们在小学和初中接受的信息技术教育是非常不同的，也就导致了他们进入高中后的信技基础也是各不相同的。一般来说，来自于镇上的学生基础明显要高于乡下学生，镇上的孩子在小学、初中基本上是安排信息课程的，而据学生们反映，乡下的信息课程却因为条件的缘故被主课课程冲击地很是厉害。更有甚者，有个别来自村里的孩子还从没动过电脑，面对电脑是头脑空白、束手无策。
      3.态度差异。新课程改革之后，部分同学把信息技术学科仅看成副科，学校的明确定位是高一会考请抓好，高二高三不上也要考，分数高低无所谓，有个数字也就好。在这么一种基调下，大部分学生认为自己高考是不会掉到第三批院校，对于会考也是持着无所谓的态度，学科态度决定上课态度，比例不菲的一大批学生不重视学科知识的学习，只想着给自己找条缓冲繁重课业学习娱乐游戏的途径而已。
      4.家庭环境差异。家里有无电脑是个差异，对学科的了解情况不同也造成了差异。有的学生在很小的时候就接触过电脑，家长们也认为信息处理的能力也是当今社会必修的一门技能，主动地让自己的孩子参加各种电脑培训班；可另一些学生的家里没有电脑，或者有较多的家长认为电脑就是用来玩游戏的，是要被封杀的。
以上这些差异造成信息技术学科中不同类型的“学困生”，如何提升这些学困生的信息处理能力，提升信息技术课堂教学的整体效果，让这些“弱势群体”吃饱吃好，
      三、解决对策
      1.创设情境，从“问题”入手。建构主义思想认为：创设情境是指创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学生带着真实的任务进入学习情境，使学习直观化和形象化。同时，教师创设问题情境时要注重首先问题是带有一定深度和疑问式的，其次是要激情引趣。一个好问题，就如投在学生脑海中的一颗石子，能激起学生思考的波浪，教师在教学中应善于设疑，巧于设疑，通过设创设问题情境，让学生感到新奇有趣，学生就会随着老师设置的疑点，不断的思索下去。
     2.让爱导航，重塑我的愿景。大多数“学困生”是因为缺少教师的关爱和正确引导，或是在平时学习中自尊心和自信心受挫等，致使他们缺乏人生愿景、失去学习动力和兴趣，造成厌学心理，导致学习不良或学力不振，从而在学习的道路上越滑越远。所以，教师首先必须要热爱学生，热爱每一位学生。做到一视同仁，尤其是对有缺陷和特殊需要的“学困生”，要给予体贴和温馨的照顾。让他们感到教师的温暖，让他们在教师的呵护下，重新找到自我，信心百倍地去学习。
     3.任务分层，我有我的任务。在充满竞争的课堂学习环境中，“学困生”自然处于劣势，不敢张扬自我，不想积极参与。教师要抓住这种心理，给予重点关注，在设计课堂活动时，可以分层次要求，有意识地巧妙设计一些适合“学困生”的任务，对不同层次的学生，提出不同的教学要求，使不同层次的学生都能获得成功的体验喜悦。
     4、合作学习，成功章里有我。小组合作学习是转化“学困生”，缩小差异，面向全体，促进和谐发展的有效途径。信息技术课的教学活动基本上是一个个的任务，这是开展合作学习最好的课堂。由于学生家庭条件的不同和信息技术水平的差异，在进行分组时，教师就应该考虑到相关因素，把“学困生”有机地分配在各个小组中。