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高中英语教学有效教学研究过程报告

菏泽一中英语组   包丽

一、课题研究的意义

教育部《新课程标准》的颁布实施，标志着国家新一轮课程改革的全面启动。这次课程改革的目的，是要从根本上改变学生的学习方式。然而，现实中仍有相当一部分教师对新课程所倡导的理念缺乏正确的认识，对在教学中如何贯彻新课程理念感到茫然，课改实践徘徊在行动的“肓区”。 由于传统教学理念和教学模式根深蒂固，有的教师还是沿用生硬灌输、死记硬背、机械训练的教学行为，视学生为学习的“容器”。因此，怎样才能实现学习方式的三个转变，成为我们必须面对的问题。

《英语课程标准》指出“高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法”。教学活动过程中，教师由知识传授者转而成为学习的促进者。充分调动学生的学习积极性、发挥学生主体多样化的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，实行学习方式的变革，正在成为新时期高中英语教学的潮流。

浙江大学附属中学是全国著名的浙江省一级重点中学，近年来，由于社会对优质高中教育的需求不断增大，学校规模迅速扩展，同时不可避免地带来生源质量有所下降，英语教学工作面临着新的困难。我们在对学生英语学习现状进行调查后发现：我校学生英语自主学习意识和学习习惯普遍较差。面对新课改形势，为能使我校外语教学继续保持一贯的优势并有所突破，我们需要寻求一种切实可行的高中英语自主学习能力培养模式，全面提升我校英语教育质量。

因此，寻求一种切实可行的高中英语自主学习能力培养模式，全面提升英语教育质量，是新课程改革的要求，也是我校自身发展的需要。

二、课题研究目的和内容

（一）研究的目的：

1.通过自主学习和形成性评价的理论研究，促进教师掌握先进的教育理念，逐步确立有利于学生发展的价值观，并不断地将这些理念转化为教师自觉的教学行为，优化教学过程。

2.通过自主学习和形成性评价的理论研究和实践，提高我校英语教师的教学科研水平，形成一批教学研究成果，培养一支骨干队伍。

3.构建体现素质教育理念的多元互动课堂教学评价体系，全面、客观地评价学生英语学习素质，促进学生积极主动地参与英语教学活动，培养学生英语自主学习意识和自主学习能力。

4.通过研究与实践，探索一种具有针对性、实效性、规范性和可操作性，符合课程改革精神，具有浙大附中特色的英语教学模式。

5.通过高效优质的课堂教学，提升我校英语教育质量，促进学生发展。同时，为为数众多的同类兄弟学校提供可借鉴的经验。

（二）研究的内容：

1.高中英语学习常规研究；

2.高中英语自主学习能力培养中的形成性评价体系研究;

3.形成性评价培养学生自主学习能力课堂教学模式研究;

4.运用形成性评价培养学生自主学习能力课堂教学模式教师行为研究。

本课题研究的内容之间存在着自身的内在联系：要培养学生的自主学习能力，就必须要先解决学生怎样学、愿意学和会学习、并能长期坚持的问题，所以要先进行“高中英语学习常规研究”，为“ 形成性评价体系研究”打好基础。评价体系的研究需要贯穿于整个课题研究的全过程之中，它直接引导、调控学生自主学习能力的培养和提高。“运用形成性评价培养学生自主学习能力课堂教学模式研究”是整个课题研究核心，也是整个课题研究最有价值的内容，也是本课题研究的难点。课题的研究是否能顺利进行，并取得预期的效果，关键在于教师的观念能否转变，行动能否到位。因此，必须进行教师行为的研究。

三、课题研究的理论依据

（一）人本主义教学观

人本主义学习理论认为，在任何情况下，一个人的行动取决于他是怎样从他自己的角度来知觉世界。因此，学习就不仅是知识的认知过程，同时还是自身情感体验和需要满足的过程。以此思想形成的教学理论，强调以学习者为中心的教学方式；强调教学目标的双重性，即情感发展目标和认知发展目标。在具体实践中，强调学习者要为他们自己的学习负责。教师在自主学习中不再是知识的传播者，而是学习者的指导与顾问。这种观念的变革，使教学由过去的以“教”为本位，变为以“学”为本位。学习过程既是知识、技能、方法获取的过程，又是情感、态度、价值观培养的过程。

（二）建构主义教学观

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而只能由学生自主学习、通过意义建构的方式获得；强调学习者从自身经验背景出发，建构对客观事物的主观理解，重视学习过程；强调人的学习发生在与他人交往和互动中；强调教学过程不是教师向学生原样不变地传递知识的过程，而是教师帮助学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程；强调要为学生提供可以进行探究的环境。

与建构主义学习环境相适应的教学模式为：“以学生为中心，在整个教学过程中教师充当组织者、指导者、帮助者和促进者的角色，利用情景、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”

在建构主义教学中，教学评价的内容是“知识的建构”这一动态过程。建构主义的评价观坚持以真实任务为评价标准，努力使教育更加关注真实任务的解决；以知识的建构为评价标准，鼓励学习者积极参与知识的建构；以经验的建构为评价标准，重视对知识建构过程而不是对结果的评价，并同时注意有效评价跟教学的整合。

五、课题研究的主要成果

(一) 进行了自主学习与形成性评价的理论探索

1.就教学行为方面，针对“满堂灌”现象，提出了英语课要让学生们多动，学生们动起来了就会觉得“饿”了，会自己想要学英语了。要让学生们持续地动起来，就得给他们指导性和激励性的刺激，就要对学生的学习过程作出及时的评价。

2.就形成性评价问题，认为形成性评价不应该仅仅是对阶段性或任务型学习活动事后的一种评定行为，更应该与学生的学习行为、学习过程和阶段性或任务型学习活动的事前指导和过程管理结合起来，集指导、管理和评价于一体，使评价更具有实用性和有效性。

3.就形成性评价与自主学习能力的关系问题，认为在高中英语教学中，将形成性评价运用于学生英语自主学习能力的培养，能有效养成和提高学生英语自主学习能力，从而有效提高英语教学质量。

4.就探究性学习问题，认为英语学科的探究性学习，应该依照学生英语能力形成和发展的规律，采取分阶段、分层次、递进式的方式进行。英语学科的探究性学习分为双基培养、知识拓展和社会实践等不同层次、不同要求的模式。

（二）构建了自主学习与形成性评价课堂教学模式

1．形成了模式的基本思想

教学目标确定后，教师通过激发起学生学习的兴趣和热情，让学生通过课前预习、课后探究等方式，积极主动、快乐自主地进行学习，并给学生提供交流和展示的机会，检验学生自主学习成果。如教学目标顺利达成，即进行强化和提升，转向新的教学目标；如不能顺利达成，则要调动集体的力量，必要时指导和协助学生达成教学目标。教学过程中，运用形成性评价的手段，对教学活动的的各个环节进行事前指导、过程管理和结果评价。教师对教学活动的全过程予以指导和调控。

2．确立了模式的操作策略

现代教育理论认为，有效教学的核心是学生参与，学生是学习活动的主体，他们是否真正参与到学习中来，在什么层面上参与学习，直接影响着认知结果。教学效果的产生不仅在教的一方，更主要的在于学的一方，只有学的一方充分发挥了学习的积极性，并与教的一方达成统一，教学才是卓有成效的。事实上，每一次教学活动能否取得预定的效果，归根到底将取决于学生这一主体参与的态度、状态和程度，如果没有学生的积极主动、全身心地投入到课堂中来，教师的教学目标、计划等都将有可能流于形式，很难达到预期效果。

实践中，我们坚持以“激发学习兴趣”为先导，采用 “四个指导”和“一个实行”的教学策略，让学生动起来，积极主动的参与到学习活动全过程中，快乐自主地进行学习。

（1）激发学习兴趣，让学生想学

苏霍姆林斯基说过：“促进学生发展的起点就是激发学生的学习兴趣。”兴趣是一种潜在的素质，它能激发学生对学习活动产生心理上的爱好和追求倾向，它是克服困难，推动学习活动的内在动力。教学的基础应该是学生“想学”。教师只有调动学生的学习热情，激发学习兴趣，学生才会积极参与，主动学习。激发学生的学习英语的兴趣，是激发学生学习潜能，使其运用英语的能力得到发展和提高的关键。

1.建立和谐的师生关系

教师要利用和创造一切契机，培养和增进师生情感，使学生“亲其师，信其道”，在轻松、愉快、和谐的气氛中学习，从而激发他们的兴趣和动机。教学努力营造学生敢说、敢想、敢做、不屈从于权威的开放氛围，在教学过程中用微笑的表情、期待的眼神、温和的语言、饱满的情绪去感化学生，调动学生的内在潜质。重视、尊重、赞扬和鼓励不同的想法和意见，树立其继续努力的信心。对学生学习中的失误，抱宽容的态度，允许其存在。

2.进行学法指导

学外语不仅要“肯”学，而且要“善”学，要讲究学习方法，科学的方法能减少学习的盲目性，提高学习效率。施教之法，贵在启导，陶行知先生说：“要想让学生自动学，必先有教学生学的先生。”在课堂教学中，我们交给学生一定的学习方法，保持和维护学生学习的兴趣。指导培养学生勤听、敢说、多读、乐写的习惯，指导学生正确的记忆、思维和有效的学习策略，让学生全面参与，全面发展，使学生轻松愉快地进行学习。

3.让学生体验成功。

在外语教学过程中，学生必须通过积极体验、参与、实践以及主动尝试与创造，才能获得语言能力的发展。要使学生产生对英语学习的兴趣，除了道理上宣传英语学习的重要性之外，还要积极创设教学情景，努力为学生提供使用英语的机会，让学生感受到运用所学的语言成功地达到目的后的喜悦，以提高学生学习的兴趣。我们从学生的心理和生理特点出发，遵循语言学习规律，从改变学生的学习方式入手，通过听、做、说、唱、玩、演、读、写等多种语言学习的方式，达到激发学生学习兴趣，调动学生全面参与语言实践活动的目的。

（2）指导课前预习，让学生会学

预习能使课堂学习过程前移，有利于学生作为学习主体提早进入学习过程，有利于学生带着思考的头脑，有准备地进入课堂学习过程，有利于减轻教师课堂教学负担，从根本上提高课堂教学效率和质量。通过有序预习能力的培养，使学生养成良好的学习习惯，提高学生自主学习能力。

我们注重指导学生预习的方法，让学生自己查阅词典，扫清影响学生阅读的生词障碍；指导学生发现和掌握一些语言形式，如课文中的重点词汇、短语、语法结构等，指导学生熟悉教材，找出文章中的关键词和中心句；提出和回答若干关键性问题；让学生借助参考书，解决学习材料中的疑点和难点，为课堂参与作好准备。

教学活动中，我们通常让学生分成英语实力相当的若干小组，小组人数一般为4-6人。预习主要是在课堂上以小组活动形式进行。教师给学生提供相关的参考资料或网站，指导学生做好以下工作：

1 、认真阅读课文，根据课文内容编写判断题、问答题、改错题以及完型填空题。

2 、整理课文中出现的新的或者不理解的词汇和短语，并利用这些词汇或短语自己编写单选或填空题；

3、 整理课文中出现的难句、长句和好句，并利用这些句子编写成英译汉或Paraphrase（用另一英语句子解释原句）的题型；

4、分组寻找本单元的有关背景知识。

5、认真修改所准备的材料，并制成WORD文档保存，准备在课上进行交流。

（3）指导课后探究，让学生善学

心理学研究表明，人类生来具有追求确定性的需要，它驱使人们去探究事物的奥秘，推动人们的求知、发明和创造。在课堂教学中，创设适当的问题情景，使学生在已知与未知之间产生矛盾、疑惑、惊讶，就能引发学生的求知欲，产生强烈的学习愿望。指导学生探究学习，让学生善于学习，让学生在探究中“运用”所学知识,语言的学习只有在运用中才能得以巩固和提高。

英语学科的探究性学习其实质应该是把探究性学习的方式引入课堂，促使英语课堂教学观念和教学方式的整体转变，提高教学效果。英语学科的探究性学习，应该依照学生英语能力形成和发展的规律，采取分阶段、分层次、递进式的方式进行。教学实验中，我们在构建了双基培养模式、知识拓展模式和社会实践模式等三中探究性学习活动，让学生从以下几个方面着手进行课后探究，培养和提高学生进行自主学习的能力。

1、指导学生在课后学习和掌握一些语言形式，比如课文中的重点词汇、短语、语法结构等。

2、指导学生围绕课文内容进行进一步的言语交际活动，如缩写、改写、 续写课文或其中的一段，改写后的短文听写或完形填空，涉及课文内容的的挖掘整理等。

3、指导学生对课文内容的进一步归纳总结，如要学生找出话题中心、写作意图、作者观点、态度等。

4、引导学生充分利用一切可以利用的时间，有计划地多阅读一些贴近时代、贴近学生日常生活和学习、贴近学生英语水平的读物，扩大英语语言材料的输入量，逐步提高阅读能力，养成良好的阅读习惯。

5、引导学生结合课文探究一些现实生活的问题，并学会撰写报告。

通过这些活动，让学生进一步熟悉课文内容，巩固所学的语言形式，认识语篇的结构层次和意图层次，并学会创造性地运用本课所掌握的语言形式。

（4）指导课上交流，让学生敢学

英国著名语言学家Dick Allwright提出：如果语言教师能组织一些活动来吸引学生把注意力放在意义上，使用所学的外语，通过交流来解决问题，那么，语言学习就会自然发生。语言学习的本质是将知识内化为自身素质的过程。而这个内化过程必须通过大量的语言实践活动才能实现。

在课堂教学中，我们与学生共同合作创设交际实践的语言环境，鼓励学生大胆用英语交际，使课堂变成剧场，学生在真实的语境中达到运用英语的目的，从而提高了英语水平。教师努力研究学生在课堂中的活动方式，尽力让学生处于主体激活的状态，在课堂教学中开展对学生最有价值的实践活动，使之成为学生乐意追求的学习形式。

教学过程中，我们大胆放手，调动学生各种感官协调活动，让学生在活动中理解和掌握课文的新知识点，以交际为中心进行多样化活动，如朗诵、唱歌、值日报告，看图说话，情景交谈，角色表演，讨论问题，提出问题，开展小组或男女生之间的问答、抢答竞赛或辩论赛，简述对文章的见解和领会，演讲等交际性语言实践活动，让学生积极主动地在“做事中”学习英语，在学习中提升英语能力。

（5）指导成果展示，让学生博学

美国心理学家马斯洛在研究人的需要层次分明时提出，人的最高需要是自我实现。所谓自我实现需要是指一个人对最大限度地发展自己潜力的需要。中学生渴望了解自己的能力，渴望知道自己在班级和学校所处的地位，渴望成为受老师同学欢迎的人。学生对自我探究的成果进行展示，能有效满足学生自我表现实现的心理。指导学生进行展示活动，能使学生从中体验到兴奋、愉快、充实的情绪体验，从而强化学生动机。通过展示活动，有效拓展了学生的知识面，让学生广泛地进行学习。

教学实践中，我们主要通过以下三种渠道，让学生充分展现自我，享受英语学习的快乐。

1、随堂展示

我们利用课前五分钟或晨读时间，指导学生作要闻播报或任何感兴趣的话题探究成果报告。

2、专题展示

在学完一个单元后，让学生就本单元的相关话题，或同学生商定的话题，以小组为单位，集中在规定时间，比如说用一节课的时间里，作专题展示。

3、英语文化节

利用学校一年一度的英语文化节，让学生集中展示英语自主学习活动成果，内容包括英语歌曲大赛、英语配音比赛、英语新概念朗诵比赛、英语课本剧比赛、英语谜语竞猜比赛、英语作文大赛、自制英语展板评比、手抄报评比、英语学习小论文评比和英语学习课件评比等十多个项目。全部活动都是在老师的指导下，由学生自主设计和完成。

（6）实行形成评价，让学生乐学

《英语课程标准》指出：“在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心” 。“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价方式的多样化” 。

布卢姆（Bloom，B．S．）指出“形成性观察的主要目的是决定给定的学习任务被掌握的程度、未掌握的部分”，“它的目的不是为了对学习者分等或鉴定，而是帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必需的特殊的学习上。”

形成性评价的在英语教学过程中的科学利用，能有效地检测学生的语言发展状态和趋势，揭示个体学生在学习中的情感状态和策略应用。形成性评价的引入有利于英语教学目标的全面落实，有利于学生英语能力的全面提高和健全健康人格的形成，有利于学生的可持续发展。

我们自行设计和借鉴了一些自主学习的形成性评价表，教学实践中，我们充分运用评价的激励和推动作用，对学生的学习态度、学习行为、学习过程、学习策略和阶段性或任务型学习成果进行指导和评价，让学生在评价中快乐自主地进行学习，收到了良好的教学效果。

（三）取得了显著的实践成效

1.学生学习面貌明显改善

首先，学生们参与英语教学活动的热情普遍高涨。课前的认真准备，课堂上的争先恐后，一丝不苟，这些都是在以前难以想象的。有些同学为了争当课堂活动主持，居然开起了老师的“后门”。其次，同学们对英语学习的态度发生了转变。他们说：“这样的英语课堂是属于我们的，所以我们更专心了，我们更投入了。我们甚至陶醉，陶醉于英语的美丽，陶醉于说英语的酣畅淋漓。的确，当我们沉浸在英语中的时候，它似乎就成了我们身体的一部分，我们和英语真正熟悉了。”再有，同学们对英语学习的认识有所提高。学生通过参与教学活动，“对英语学习有了更深的理解，明白了英语不仅仅是一门学科，更是一种语言，需要我们去运用。在任务中我们积累了经验， 表达能力，胆量都有一定的提高，更重要的是我们看到了同学的潜力，学会了相互取长补短，学会了交往与合作学习。

反馈调查后得知：80% 的学生作品为学生自创，20%为收集资料改编，100% 的学生参与了准备工作。95% 的学生认为展示让他们坚定学习的自信心，并在知识、情感、能力方面都有不同程度的提高。

一年多时间里，学生自制英语学习课件280多个，撰写英语学习小论文百余篇。学生还在老师们的指导下，举办了两届校园英语文化节，较好体现了学生英语自主学习的热情，检验了学生英语自主学习的能力，展现了学生英语自主学习活动成果。学校各类英语学习竞赛评比中，一、二等将获得者大多来自参加实验的班级，并有一人获得省中学生英语演讲比赛二等奖。

2.学生学习成绩明显提高

实验表明，高中英语“自主学习与形成性评价” 课堂教学模式，能让英语课堂充满生机和活力，充满欢声笑语，成为学生展示个性和才能的乐园。实验班学生学得主动，学得轻松，无明显厌学和成绩掉队现象，在校、市统测和高考中，实验班班平成绩、均分达标率等各项指标均明显提高并居于年级领先地位。

以首轮实验的高三（9）班为例：

高二年

末（校）

 高三上末(市一模）

 全国高考(省)

 班级平均分

 99．50

 106.51

 114.16

 年级平均分

 101．33

 105.57

 111.57

 与年级均分差

 -1.83

 +0.95

 +2.59

 与第一名分差

 -3.45

 0

 0

 班级均分达标

 44.44%

 61.36%

 62.22%

 年级均分达标

 52.96%

 55.41%

 53.35%

 均分达标变动

 -8.52%

 +5.95%

 +8.87%

    该班属学校七个平行班之一，高二文理分科重新分班时该班总体成绩跟其他几个班差距明显，加之“双差生”相对集中，曾一度被视为“烂班”。由于学生基础差，学习习惯和行为习惯也差，传统的教学行为使得该班英语教学状况愈来愈糟。到了高三，理科班的文科科目要去挤占学生的更多时间根本无有可能，唯有可行的就只有提高课堂效率，向45分钟要质量。不强调听写，不强调背诵，课外作业每天30分钟左右，周末几乎没有作业，节假日也很少有作业，每次考试前，英语课总是比其他各科都早进入自主复习的阶段。经过一年的实践，该班英语成绩在平行班中由年级倒数第一变为高考成绩年级第一。

3.教师教学观念明显转变

为配合实验的开展，在学校的大力支持下，我们专门赴北京、上海等地购买了有关书籍近百本。采取“走出去、请近来”等方式，先后有20多人次参加了市、省、全国以及有关高校的学习培训和研讨活动。在集体组织学习的同时，全体参研人员坚持抓紧时间进行自学，充分利用节假日和寒暑假等进行学习，并写出读书笔记，在组内进行交流。课题组共进行了研讨会20余次，就课题的相关理论以及实践中出现的问题进行研究。

通过学习和实践，教师们认识到，在新的教育形势下，教师在一定程度上可以说是学生人生的设计师，要指导学生学会“做人、做工、做事、做学问”，从而实现教育的真谛。要培养和发展学生的自主学习能力, 教师就必须树立以学生为教学主体的教育思想，使新一代的学生学习方式发生根本性的变化。教师的角色功能应由单一的导师转为多元的指导者、监督员、组织者、帮手和伙伴等。

教师必需根据教学目标，从学生的需要和教学的实际出发，采取不同的教学途径和方法，达到真正提高教学效果的目的。教师再不能把教材当作惟一的教学资源，要由“教好教材”转变到“开发和利用教学资源教好学生”。 在外语学习中，教师要重视知识能力获得的过程，关注学生的全面健康发展，不能“只见学科不见人”。

4.教师教学研究能力明显增强

新课改的实施，要求教师转变教学观念，提高自身素质。提高自身素质的有效途径，就是进行教学研究。科研课题的建立，为教师开展教学研究活动搭建了平台，让教师能有共同语言进行学习交流。课题化的教学研究活动的开展，有效地激发了教师学习和运用先进教育思想和方法的热情，极大地调动教师在教学中进行研究的积极性。

我校外语组曾被视为学校教学科研“贫困户”，课题研究的开展，改变了外语组的形象。两年来，课题组撰写了研究论文30余篇，学校专门印发了课题研究成果专辑。其中，《运用形成性评价培养学生阅读课自主学习能力》、《让学生动起来,我们轻松愉快教英语》、《高中英语综合素质发展性评价实践与研究》、《试探高中英语写作教学中自主学习和形成性评价的结合》、《发展学生自主学习能力阅读课教学模式研究》等五篇论文，获得了中国教育学会外语教学专业委员会论文评比一等奖。学法指导方面的文章《英语书面表达高手训练四招十二式》、《高三英语复习策略》等分别在《中学生天地》等全国性刊、报发表。

为使学生英语自主学习活动能顺利开展，课题组编写了《高中英语语法应用学习指导》、《高中英语词语通》、《高中英语课课练》、《高考英语零距离突破》等自主学习指导和评价资料17本。为学生开展自主学习提供了方便实用的“手仗”。

5.产生了良好的社会效益

课题组进行了市级研讨活动和多次对外展示活动，并在第三届中国基础教育英语教学改革教师论坛上推出了一堂教学示范课，赢得了好评。06年10月25日，《青年时报》用较大篇幅对该教学模式进行了专题报道。07年3月29日，《中国教育报》介绍课题研究的有关情况，引起广泛关注。

六、结束语

1.指导学生进行自主学习，是提高英语教学质量的有效途径。

英语教学的目标是培养学生形成一种语言技能，就象弹钢琴一样，只有让学生多实践，主动实践，才能达到发展智力、培养能力的目的。在英语教学中，教师要尊重学生，相信学生，把学习的主动权交给学生，放手让学生自己去大胆学习、实践，充分调动学生的积极性，发挥其主观能动性和潜能，使学生愿意进行、乐于进行英语学习，从而获得英语教学质量的提高。

2.施行形成性评价，让师生共同品尝英语学习的快乐。

形成性评价在英语教学中的运用，克服了以往的单一评价标准，形成对学生英语学习成绩、学习表现、学习能力等多方面的细化、个性化的评价标准，能让学生随时了解自己的英语学习状况和英语语言能力的发展进程，以便寻求适当的帮助，做出适时调控。教师也能较快较全面地了解掌握学情，适时调整教学目标，科学高效地进行教学。施行形成性评价的英语教学活动，有利于建立和谐平等的新型师生关系，使教学活动在轻松愉快的氛围中高效优质地进行。

主要参考文献

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