中华文教网移动版

山东省菏泽市开发区丹阳中心校大成庄小学
                             赵凤霞



    一、课题的简单介绍

（一）课题名称：小学生数学愉快学习策略的实践研究

（二）课题提出的意义及理论依据

促进学生学习方式的变革，是本次课程改革的重点之一，它关系到我们的教育教学质量。教育必须着眼于学生学习兴趣的激发，促进学生的自主学习、主动发展。让学生乐学是教育的最高境界，在新一轮课程改革中, 让小学生愉快学习数学,“享受课堂”、“快乐课堂”的观念已深入人心。我校是一所农村小学，学生学习水平参差不齐，有相当一部分学生因对综合学科重要性认识不够，而产生学习心理上的不重视。我们的研究理念的核心是寓教于乐，让学生在快乐中学会发现，学会发展，形成素养。从而让学生能从内心中迸发学习综合学科的热情。因此，对于如何在综合学科中实施快乐学习，这既是对学生对于学习态度的一种引领，也是对民主、科学、活泼、生动的教育局面的呼唤，它既有深刻的历史渊源，又具有广泛的现实意义，更具有鲜明的时代精神。

    人的任何具有一定目的的活动，都有一种要达到目的愿望。当活动取得成功，愿望达到时，便感到一种心理满足，甚至喜形于色，眉飞色舞，这是积极的情绪体验。如果由于获得成功而受到鼓励和表扬，就更加强化了这种情绪体验。这种满足和兴奋，又产生一种继续追求得到满足的需要，产生了进一步的动机和兴趣。学习也是如此。愉快教育不仅使优生努力学习积极进取，而且使差生，那些学习上很少取得成功的学生，也能转苦学为乐学，产生学习兴趣。其关键就在于愉快教育既注意“乐中学”，更讲究“学中乐”。我们要根据不同情况对学生提出不同要求，使优生得到更好发展，差生也能拾级而上，都能享受到成功的快乐。对学生要以鼓励性评价为主，尤其是对差生要多给肯定评价。故愉快教育的核心就是帮助学生不断地获得成功。

    愉快教育作为一种现代的科学教育思想,其实质是充分调动师生的积极性,创设乐学的心理氛围,唤起全体师生的求知兴趣和欲望,让他们生动活泼地主动学习并获得全面和谐的发展。愉快教育不仅有着广阔的发展前景,同时也存在雄厚的科学依据.马克思主义哲学、生理学、心理学以及教育学为愉快教育的实施确立了无可辩驳的科学依据。

    在实践中我们发现，现在的小学数学教学容量较大，部分学生负担较重，由于数学学科抽象性的固有特点，教学方法普遍比较单一，学生特别是思维能力不高的学生普遍兴趣不足，对数学学习没有信心。这就是为什么有的学生轻轻松松学得好，有的学生费尽力气也没有学好的原因。同时由于长期受重教轻学的影响，往往忽视对学生不同认知风格和不同内容策略学习的研究，使学生的主体意识和创新精神难以得到发展，严重影响了学习质量的提高。

    基于上述的认识和思考，我们通过对小学生数学愉快学习策略的实践研究，试图增强广大教师对“愉快学习策略”研究重要性的认识，推动数学学科的“策略学习”的系统研究，有效地促进小学数学课堂教学改革与创新，有效地提高小学生数学学习质量，使其理论价值和应用价值得以充分发挥。

（三）课题研究的基本内容

运用现代教育理论，辅助现代教育手段，以培养学生学习情趣为核心，以“乐教”、“乐学”为特色，以提高学生整体素质为目的，运用不同的教学方法和策略，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学，让学生快乐地学习，并且在学习中收获快乐，养成态度，生成能力。

（四）、课题研究的途径和方法

在课题研究进行过程中，我们主要开展行动研究法，即在每节课堂教学实践中教师要有明确的指导学生快乐学习的方法，要能转化为教学实践行为，以日常的教学实践来推动课题

 

的研究，并提炼出具体的策略。以培养学生学习情趣为核心，以“乐教”、“乐学”为特色，以提高学生整体素质为目的。

研究途径

1、对我校目前小学数学教学的现状进行分析，并且从我校其他教师的小学数学愉快教学经验中寻找有效性的方法，然后对其进行改造、创新、强化，逐渐形成自己小学数学愉快教学方式。

2、深入学生中间，对当前小学生在学习数学的过程中进行问卷调查，看他们在学习小学数学方面存在什么问题、有什么需求，有没有学生自己喜欢的教学方法，然后教师进行引导，形成学生喜闻乐见的愉快教学法。

3、借鉴外地比较成功的愉快教学法，根据本地、本校、本班的具体条件，进行整合、改革和创新，构建独具我校特色的小学数学愉快教学模式。

研究方法

1、调查法。采取调查问卷的方法，对我校小学生数学学习进行前期、中期、后期三个阶段的调查，从而为研究报告提供切实有效的事实依据；

　　2、文献研究法。搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，对新教材有关小学数学愉快教学的方法进行挖掘、分析和归类；

3、实践法。针对课题研究不断提出改革意见或方案，并付之于行动，在教学实践基础上验证、修正教学行为，充实或修正方案，提出新的具体目标，以提高研究的价值。

　  4、经验总结法。对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示愉快教学的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的愉快教学方法。

为此我们主要从以下几方面着手：

1、更新教育理念，树立快乐教育观。

2、改变教育模式，实施快乐教育。具体作法是：(1)让教师成为快乐的传播者。(2)让课堂成为寓教于乐的学习乐园。(3)用兴趣引导教学，真实感受快乐教育。(4)摸索快乐教育技巧，轻松驾驭课堂。(5)倡导自助教育，持久享受快乐。

3、改变传统评价模式，深入推进素质教育，让每个学生快乐成长。

二、实验的历程

课题组规划了三个实验阶段：

1、申报规划，调查研究阶段（2012年2月――2012年12月）

本阶段的任务是：学习相关的现代教育心理学、儿童心理学、素质教育理论和相关的教育教学经验。广泛查阅资料，初步掌握同类课题的研究发展动向；反复酝酿，定出方案，修改论证。成立课题组，确定实验人员。从调查学情入手。确定六年级5个班的30名学困生（学习失趣），长期跟踪调查他们的学习行为、心理状态、家庭背景、社会关系、个人兴趣。调查结果表明：“学困”原因受家庭影响的5人（父母在外打工或是单亲家庭）；受社会影响的6人（进网吧打游戏或打工也能挣钱思想影响）；受智力因素影响的1人（生理障碍）；受非智力因素影响的18人（想玩、不想学，对学习缺乏兴趣、信心）。他们中间有兴趣特长的25人（这些兴趣特长都不稳定，不突出）。然后我针对这30名学生的特点施以恰当的学法引导、心理疏导、生活扶导以激发他们的学习兴趣，树立克服困难的勇气，激发成功的信心。学期结束有18人脱困，另12名学生与原来相比，也有不同程度地进步。通过第一阶段的调查研究，为我们的第二阶段实验指明了方向，树立了信心。

2、分析调查、深化研究阶段（2013年1月－2013年12月）

第二阶段主要从全方位、多角度进行调查研究与个案分析。（1）调查学生喜爱的学科，从学科的内容、性质上找途径。我对六年级的225名实验学生统计得出：1、对学习感兴趣的占 85.8 ％；2、学生最喜欢的二门课程依次是数学、语文，喜欢数学的占 86 %，喜欢语文占82%。 3、学生最不喜欢的二门课程是英语、科学。不喜欢英语的占30 %，不喜欢科学的占40%。4、学生喜欢上述学科原因中认为老师教学方法好的占 46 %，认为这门学科很有趣的占 50 %。5、学生不喜欢上述学科的原因中认为这门学科无趣的占 28 %，认为老师教学方法不好的占 21 %，因为自己成绩不好的占 20 %，因为不喜欢这门学科的老师的占 15 %。6、学生认为校园环境能对学习起到帮助作用的占 77 %。7、学生认为家庭能对学习起到帮助作用的占 75 %。8、学生认为学习兴趣受自身影响的占 48%，受老师影响的占 24 %，受周围环境影响占 22 %。9、喜欢严肃认真的老师的占41%，喜欢课堂气氛活跃的占 66%。10、喜欢老师教授的占 44 %，喜欢通过讨论获得知识的占 56 %。调查结果表明，学生对语数的学习兴趣明显高于其他学科，而对英语、科学最不感兴趣。这组数据说明了：那些趣味性强、娱乐性大、活动性强的学科学生喜欢上；那些知识性强、思维密度大的学科，学生兴趣不太高。这就给我带来了探究的课题,如何让数学这门知识性强、思维密度大的学科，教学内容情境化、生活化、艺术化（融合音乐、美术、艺术）、趣味化，才能激发兴趣吸引学生。（2）调查学生喜欢的教师。通过类比，我们发现：那些活泼、宽厚、教法灵活、尊重学生、善于创新、责任心强的教师受学生欢迎；那些教法呆板、性情偏激、训斥学生、没有创新、表情麻木的教师不受学生欢迎。在实验过程中，结合新课改精神，要求学生在课堂中能够自主快乐和谐地学习生活，更要要求教师的行为更加规范、文明，素质更高，爱心更宽更广。（3）调查学生最喜欢、最有效的学习方式。从调查结果看：学生最喜欢的学习方式是实验观察、讨论研究、调查探讨等；最有效的学习方式是背诵记忆和练习，而对用以体验、切实感受等感悟类型的学法重视不够。这要求我们在教学实践中积极主动地倡导推选自主学习、合作学习、探究学习，给学生时间、空间和自由。（4）调查学习兴趣比较浓厚的学生并跟踪观察，定期开展研讨交流，结合已有的研究成果，除去家庭背景和个体生理影响，发现学生在以下情境中，学得最好、最快、最轻松。①学习兴趣浓厚时；②身心处于最佳状态时；③教学内容用多种方式呈现时；④遇到疑难问题又急于求解时；⑤自己从内心深处体会到学习重要意义时；⑥能主动、自由参与学习活动时；⑦能充分得到别人赞赏、信任时；⑧能享受到学习成功的乐趣时；⑨积极参与小组讨论交流时；⑩遇到自己喜爱的学科或老师时。这次调查分析研究为第二阶段的深化研究提供了依据，让学习兴趣走进课堂，构建“趣味学习”（趣在课堂）教学模式提供了保证。

在调查分析的同时，根据学生的学习行为、心理变化、学科特点，分组调研，定期交流，集中研讨。构建不同学科、不同学段、不同类型学习兴趣激发与培养的心理调查与技术操作平台。

3、重组整合，归纳结题阶段（2014年1月—2014年9月）

经过一、二阶段研究小结，课题组把相关数据、典型材料、个案分析、经验总结收集归拢、重组整合、组织专班、分类推理，开研讨交流会，对总结材料的论点、论据进行充分的推敲考证，确保结题。

三、实验的成果

经过三年多的研究证明，本研究所取得的成效是明显的。

1、创设了自主、合作的课堂学习氛围，化被动学习为主动学习。

“让学生主动学习”这是数学界的共识。只有学生主动参与教学过程，学生才能获得主动发展。有效地促进了学生学习方式的转变，改变学生以简单认同和单纯被动接受教师传授课本知识为主的学习方式，为学生在开放的学习环境中，通过多种渠道主动地获取知识，并将获得的知识加以综合应用的学习方式。

2、创设了愉悦教学情境，使数学学习由 “苦学”为 “乐学”。

德国教育家第斯多惠说“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。教师作为学生学习的促进者、组织者和指导者的教学方式。改变知识传递方式为知识发现方式，改变能力训练方式为反思优化方式。

3、创设探究型的数学问题，使学生接受智力挑战，从机械的封闭型学习状态中进入到开放性的创新型学习状态。有效地促进了学生学习方式的转变，改变学生以简单认同和单纯被动接受教师传授课本知识为主的学习方式，为学生在开放的学习环境中，通过多种渠道主动地获取知识，并将获得的知识加以综合应用的学习方式。

通过对数学问题的探究与反思（特别是变式训练），培养和提高了学生的反思的效率在研究时发现，很多时候学生具备了足够的数学知识，也掌握了相应的方法，但常常仍是不能有效地解决数学问题。立足于对现有的教学内容进行开发和挖掘，将课本中一些例题、习题的条件和结论进行变化、或将题中结论隐去，改为“开放式”题型，这样能引导学生全面地分析问题、探究问题、反思问题。因此在分析、探究、反思数学问题的解决时，注重引导学生从题目的已知和所求两个方面进行探索、反思，由因导果，执果寻因，启发思维，展现思维过程。

 四、存在的问题与设想

 1、存在问题：我校是一所农村小学，教研条件差，经费紧张，又缺乏专家引领，教研工作中存在一些粗放、低效等问题，我们一边研究，一边在行动中摸索，模仿的痕迹较重。

 2、今后设想

   （1）继续采用行动研究法和文献法等，边学习边实践，摸索出一条适合我校实际的教学方法和思路，构建具有我校实际的快乐教学模式。

   （2）做好教研实践与反思，提炼研究成果，争取出一批有地方特色的高质量成果。

    （3）继续渗透快乐教学理念，展示民主、科学、活跃、生动的教育局面，把素质教育落到实处。

    （4）在“学生自助学习”等方面有所突破，让学生真正快乐的学习、生活。


研究员编号：CTF120166-73-206