一堂有“生命”的语文课
2014-08-23 10:23 科技信息报今日文教周刊2014年8月15日B6版 冯园秋
生命哲学家说过，是人，就有生命欲，就有蓬勃的生命流。是啊，若在我们的语文课，学生的眼睛闪着求知的光彩，学生的思维闪电般敏捷，那么，这股生命流就不怕蓬勃不起来。《灰椋鸟》的执教，让我感受到这种“生命”的流动：
一、 走进词语，品味“生命”的壮观
语文教学是师生“把书读薄，再把书读厚”的过程。教学中，我从语言出发，在词语深处，挖掘文本内涵。课文重点在鸟儿归林，我引导学生紧扣“壮观” 这样“提领而顿，百毛皆顺”的“领”作为对话切入点，当“一批一批，浩浩荡荡，整群整群”落入学生视线时，让学生抓住关键词个性化地读，读重、读快，读出了鸟儿归林时的壮观。在此层面上，我通过自己的示范读，将学生带入鸟儿的世界，当学生在文字里展开画面时，随即播放鸟儿归林的课件，此时学生已完全处于亢奋的状态，脸上写满的是惊讶与震撼，语言的流露是个性而灵性，“像海浪，象鲨鱼”，当学生再读这句话时，已相当入味。学生就这样在我的推进下，在视觉的冲击下，对于“壮观”这一薄薄的词儿已读得十分厚实，学生品味出了鸟儿入林时的壮观，这种壮观正是一种生命的壮观。
二、走进想象，体味“生命”的热烈
“教学的过程是师生共创共生的过程”。课文的留白处是宝贵的教学资源，教学中我用这些教学资源，发挥学生的想象力，使“空白点”成为学生的“创新点”。
“树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩……”教学到此，我巧妙地播放“百鸟争鸣”声，让学生想象鸟儿的鸣叫如俱乐部灯光是 ，音乐是 ，舞池中的人儿是 。此时的学生完全沉浸于想象中，融于对语言文字精妙表达的体味中，体味到了生命的喧闹与热烈。想象力、思维力的训练，使本堂课充满了生命的智慧。
三、走进情感，触摸“生命”的美好
“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，语文教材是情感传播的载体，在学生感受了鸟儿归林和闹林后，我再次出示了这个反问句：“没有林场工人的辛勤劳动……”，学生再读到这句话时，内心升腾的是对鸟儿的爱。结尾，伴随着凄婉的音乐——《一个真实的故事》，我讲述徐秀娟为救受伤的丹顶鹤陷入沼泽的故事，学生再次深情地朗读了“鸟是人类的朋友，树林是鸟的乐园”，学生情、教师情、文本情，三者再次共鸣，学生真真切切地触摸到了生命的美好，人鸟与自然的和谐美。
整堂课孩子在倾听中产生灵性，在思考中展现智慧，在体验中生成情感，幻化出生命的活力！
（作者单位：江西省上饶市第五小学）
一、 走进词语，品味“生命”的壮观
语文教学是师生“把书读薄，再把书读厚”的过程。教学中，我从语言出发，在词语深处，挖掘文本内涵。课文重点在鸟儿归林，我引导学生紧扣“壮观” 这样“提领而顿，百毛皆顺”的“领”作为对话切入点，当“一批一批，浩浩荡荡，整群整群”落入学生视线时，让学生抓住关键词个性化地读，读重、读快，读出了鸟儿归林时的壮观。在此层面上，我通过自己的示范读，将学生带入鸟儿的世界，当学生在文字里展开画面时，随即播放鸟儿归林的课件，此时学生已完全处于亢奋的状态，脸上写满的是惊讶与震撼，语言的流露是个性而灵性，“像海浪，象鲨鱼”，当学生再读这句话时，已相当入味。学生就这样在我的推进下，在视觉的冲击下，对于“壮观”这一薄薄的词儿已读得十分厚实，学生品味出了鸟儿入林时的壮观，这种壮观正是一种生命的壮观。
二、走进想象，体味“生命”的热烈
“教学的过程是师生共创共生的过程”。课文的留白处是宝贵的教学资源，教学中我用这些教学资源，发挥学生的想象力，使“空白点”成为学生的“创新点”。
“树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩……”教学到此，我巧妙地播放“百鸟争鸣”声，让学生想象鸟儿的鸣叫如俱乐部灯光是 ，音乐是 ，舞池中的人儿是 。此时的学生完全沉浸于想象中，融于对语言文字精妙表达的体味中，体味到了生命的喧闹与热烈。想象力、思维力的训练，使本堂课充满了生命的智慧。
三、走进情感，触摸“生命”的美好
“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，语文教材是情感传播的载体，在学生感受了鸟儿归林和闹林后，我再次出示了这个反问句：“没有林场工人的辛勤劳动……”，学生再读到这句话时，内心升腾的是对鸟儿的爱。结尾，伴随着凄婉的音乐——《一个真实的故事》，我讲述徐秀娟为救受伤的丹顶鹤陷入沼泽的故事，学生再次深情地朗读了“鸟是人类的朋友，树林是鸟的乐园”，学生情、教师情、文本情，三者再次共鸣，学生真真切切地触摸到了生命的美好，人鸟与自然的和谐美。
整堂课孩子在倾听中产生灵性，在思考中展现智慧，在体验中生成情感，幻化出生命的活力！
（作者单位：江西省上饶市第五小学）