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       情境作文，是根据学生的生活实际、思想实际及教学目标，为学生创设一种特定的情景和气氛，要求言、行、情融为一体的同步进行的作文教学。情景作文的写作过程，我认为可以采用以下的模式：
       一、自主设定作文情景
       课标中提出，“提倡学生自主选题”，那教师命题的首要条件便是“要能引起学生的兴味”。我们不妨试着把作文的自主权利还给学生，由学生自主确定写作的题目，实现作文训练主体的回归。具体到情景作文中，可以先使学生明确近一阶段作文训练的目标和要求，并根据这次作文的要求设置一个情景素材，然后与老师一起讨论后确定一个大家都普遍认可的作文情景，老师再布置给大家。这样的情景是同学们比较熟悉的，避免了老师命题的局限，也解决了学生一写作文就不知道写什么的问题。
       二、再现作文情景
       情景的再现是要能够让学生直观、形象地看到现象，进行感性认识，进而能够产生更真实的情感。有些情景教师在课堂教学中，可以根据选准的切入点，通过诸如语言描绘情景训练、游戏情景训练、多媒体综合手段营造情景训练、表演再现情景训练等手段为学生设计一个生动形象的场景，以激起写作的兴趣。还有一些情景是我们生活中每日都在上演的：父母接送我们，为我们做饭，陪我们写作业……这些情景就无需去假设、去表演，只需要同学们回到家里认真去观察，去感悟就可以了。
       三、展示、评价习作
       作文评讲包括学生的评议和老师讲析两个方面。我认为可以根据评价内容和学生年龄、能力选择评价方式。
       学生能把握的内容开展学生间的互评。如：七八年级的学生，字词句的理顺老师可以进行指导，九年级的学生就可以通过学生间的互评来解决了。这样也便于让孩子们之间团结互助，感受到合作学习的快乐，提升写作的兴趣和自信。
       难度较大的部分需要老师讲析指导。如：每次作文中集中出现的问题需要教师在班上集中讲解引导。另外老师可以每次选择一个评价重点进行教师指导，其它方面交给学生自评或互评。
       四、保存、整理自己的美文
       每次的习作学生都花费了很多时间和精力，可很多时候写完、改完就放到一边了。其实很多作文在其它作文题目中稍加修改就可以再次使用，尤其是在应试的时候，学生使用自己打磨好的作文围绕试题加以修改就可以成为另一篇好作文。因此每次学生打磨好自己的美文可以专门用本子积累到一起，考前翻翻看看也是大有帮助的。另外每次写作，对学生而言，他们在习作中不断审视自己，校正自己精神的航向，也是他们精神生活的一部分。
                                                                  （作者单位：湖北省老河口市第三中学）