浅谈如何调动小学生学习数学的积极性
2014-07-18 09:50 科技信息报今日文教周刊2014年7月4日B3版 文/袁 双
在小学数学的教学中，怎样调动小学生学习数学的积极性，很好地调动小学生主动学习数学的积极性，将以最少的时间和精力，获取最佳的教学效果。这就要充分了解小学生生理及年龄的特点，了解数学这门课程的教学特点，在此基础上运用适当的手段，提高小学生学习数学的积极性，从而达到事半功倍的效果。笔者根据教学实际，认为要提高小学生学习数学的积极性，可从以下几点着手：
一、激发孩子的学习兴趣
兴趣是学习的动力，从小培养孩子学习数学的兴趣，就要创设与创造思维有关的条件，使孩子主动地学习数学，“迷上”数学。因此，教师在提供数学材料，选择教学内容，使用教学方法时，要结合孩子的年龄特点，结合孩子的认知发展水平，使孩子刚刚萌发的兴趣，成为学习教学、探索科学奥秘的强大动力。
为孩子提供动脑思考的材料，是激发孩子对学习数学兴趣的好方法。如在课堂中展示数形结构的图画等，孩子可以边看、边想、边说。孩子兴趣十足地参加到思考的活动中，这种方法往往有效，还可以使他们的懂得记数认形。
促进合作，在交流中获取更多知识。孩子们乐于和同伴交流，在交流过程中往往有意想不到的收获。课堂中可多让学生两三人一组交流，孩子们你一言我一语的，兴趣高，学习效率自然也事半功倍。
二、创设情境，激发学生求知的欲望
激发求知欲是调动学生主动参与学习的重要心理条件，在日常教学中就是让学生以积极的心态，自我追求掌握的知识和尝试解决新问题方法，同时不断完善自身的认知结构，这有利于培养学生思考问题的独立性和主动求知的能力，使学生积极主动的去探求知识。苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生要“弄懂”、“学会数学”知识和技能的欲望。如在教学《长方形周长的计算》时导入这样一个问题情境：
出示十字绣的画，想给装个漂亮的边框挂起来，但是该买多少边框材料，多了浪费，少了不好看，请同学们帮帮老师，好吗？在教学中设置一些悬念，创造一种特殊的情境，则更能引起学生的共鸣，并使这种共鸣转化为求知欲，进而把注意力转移到新知识的学习上。
三、用自己的言行举止感召学生
小学生特点是有求知欲望，但学习不刻苦，大部分学生知难而退，不愿探究，为了使学生有学习热情，教师要用生动的语言，恰当的比喻，直观的演示，形象画图，启发性的提问等变化多样的方法吸引学生的注意力，教学要彻底改变重结果，轻过程的错误倾向，使学生在解决问题中思考，在动手动脑中体会成功的快感，在概念、法则、公式的推理中得到数学知识的来龙去脉，从而使学生享受学习数学的乐趣。例如：我在教学生图形周长概念时，为了避免周长这一概念的枯燥乏味，不容易理解，我就在黑板上画一片嫩绿的树叶，然后，一边用红笔描树叶外延，一边告诉学生周长的概念，这样学生就轻松地了解了周长的概念。
总之，学生是学习的主体，不是知识的容器。教师传授知识、技能，只有充分发挥学生积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能变成学生自己的财富。教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。教学中要尽最大的努力，最充分地调动学生积极主动学习，由“要我学”转化为“我要学”、“我爱学”。
（作者：贵州省务川县茅天镇石龙完小学）
一、激发孩子的学习兴趣
兴趣是学习的动力，从小培养孩子学习数学的兴趣，就要创设与创造思维有关的条件，使孩子主动地学习数学，“迷上”数学。因此，教师在提供数学材料，选择教学内容，使用教学方法时，要结合孩子的年龄特点，结合孩子的认知发展水平，使孩子刚刚萌发的兴趣，成为学习教学、探索科学奥秘的强大动力。
为孩子提供动脑思考的材料，是激发孩子对学习数学兴趣的好方法。如在课堂中展示数形结构的图画等，孩子可以边看、边想、边说。孩子兴趣十足地参加到思考的活动中，这种方法往往有效，还可以使他们的懂得记数认形。
促进合作，在交流中获取更多知识。孩子们乐于和同伴交流，在交流过程中往往有意想不到的收获。课堂中可多让学生两三人一组交流，孩子们你一言我一语的，兴趣高，学习效率自然也事半功倍。
二、创设情境，激发学生求知的欲望
激发求知欲是调动学生主动参与学习的重要心理条件，在日常教学中就是让学生以积极的心态，自我追求掌握的知识和尝试解决新问题方法，同时不断完善自身的认知结构，这有利于培养学生思考问题的独立性和主动求知的能力，使学生积极主动的去探求知识。苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生要“弄懂”、“学会数学”知识和技能的欲望。如在教学《长方形周长的计算》时导入这样一个问题情境：
出示十字绣的画，想给装个漂亮的边框挂起来，但是该买多少边框材料，多了浪费，少了不好看，请同学们帮帮老师，好吗？在教学中设置一些悬念，创造一种特殊的情境，则更能引起学生的共鸣，并使这种共鸣转化为求知欲，进而把注意力转移到新知识的学习上。
三、用自己的言行举止感召学生
小学生特点是有求知欲望，但学习不刻苦，大部分学生知难而退，不愿探究，为了使学生有学习热情，教师要用生动的语言，恰当的比喻，直观的演示，形象画图，启发性的提问等变化多样的方法吸引学生的注意力，教学要彻底改变重结果，轻过程的错误倾向，使学生在解决问题中思考，在动手动脑中体会成功的快感，在概念、法则、公式的推理中得到数学知识的来龙去脉，从而使学生享受学习数学的乐趣。例如：我在教学生图形周长概念时，为了避免周长这一概念的枯燥乏味，不容易理解，我就在黑板上画一片嫩绿的树叶，然后，一边用红笔描树叶外延，一边告诉学生周长的概念，这样学生就轻松地了解了周长的概念。
总之，学生是学习的主体，不是知识的容器。教师传授知识、技能，只有充分发挥学生积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能变成学生自己的财富。教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。教学中要尽最大的努力，最充分地调动学生积极主动学习，由“要我学”转化为“我要学”、“我爱学”。
（作者：贵州省务川县茅天镇石龙完小学）