语文课堂教学拓展浅谈
2014-07-03 14:27 科技信息报今日文教周刊2014年6月30日B1版 文/王 盈
新课标指出：语文学科要以学生为本，激发学生的兴趣，发展学生的潜能，发展多元智能，关注学生的终身可持续性的发展。从这个意义上来说，语文教学就要从一般意义上的“听说读写”拓展开来，激起学生的语文学习兴趣，这就要依赖于课堂中的拓展教学，而不能就课文讲课文，结合自己多年的工作经验，谈一些认识与大家共勉。
（一）、互文拓展
互文拓展，和我们以前进行探讨过的主题教学相似。比如在教五年级下册《桥》一课时，就对照了雨果的《诺曼底号遇难记》文本、《泰坦尼克号》沉船时的电影片段，先探讨了作为集体的人类在面对灾难时是如何作出选择的，再探讨了作为一位船长、一位党支部书记在灾难中作出的选择，最后归结到“敬畏生命”这一课堂主题。还有很多这样互文拓展的优秀课例。还有一种方式就是对比阅读。如在教学《白杨》一课时，我就找来小学课本里的《高大的皂荚树》，还有《三棵银杏树》，《旅行家树》进行对比阅读。同是写树，手法不一，表达的中心思想也不一样，但是也有相同的地方。学生在这样的归类阅读里，一下子理解和懂得了许多，估计以后要写一篇关于树的作文，应该可以胸有成竹了。
（二）、巧借标点拓展
1、在“、”处列词
大家都知道，顿号用在并列的词语之间，有时前后两个词甚至意思相近。如：《青山不老》中“他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。”“与山川共存、与日月同辉”这两个词中用了“、”，这两个词的意思相近，都是说老人为造福后代，绿化家园的精神永存。还可以有哪些词可以赞美老人的这种精神呢，让学生写词语，学生补充词语有：与白云永驻、与星河相伴、与天地相依等，这样，由一点穿起一串，丰富了学生语言的积累。
（2）、在“；”处补句
分号用在并列的句子之间，一般前后句子结构相似（且用过了逗号），分别描写事物的不同方面或者几个并列的事物。如：六年级上册第4课《索溪峪的“野”》中“旁逸斜出，崛起巍巍‘斜山’；相对相依，宛如‘热恋情人’；亭亭玉立，则好似‘窈窕淑女’”。这个句子中的几个小分句分别描写了索溪峪的山随心所欲、不拘一格的美。当然，山的形状并不仅仅只有这些姿态，还可能有什么呢，可以让学生补充写句子。
（3）、 在“……”处拓展
在文章当中，经常可以看到省略号的身影。它有可以省略列举的事例，有时可以省略事物的一些特点，有时可以省略人物的语言和动作，达到此时无声胜有声的效果。如六年级上册第11课《唯一的听众》中“聋子？”妹妹惊叫起来，“聋子！多么荒唐！她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手！你竟说她是聋子！”
……
省略了一个段落。当作者知道了真相，知道了老妇人不是聋子，而且是这么有名望的人。却为了她装聋，只是为了鼓励她，帮她树立自信心后，作者的心内会平静吗？她又会想什么呢？当第二天来到树林中看到老妇人早已如约在等她的时候，她又会怎么做呢？会揭穿真相吗？又会对老妇人说些什么呢？让学生发挥想像，续写下去。读写结合，锻炼了写作能力和想像能力，还加深了对文本的感悟。
（三）、填补文本空白
对文本的拓展还有一个内容就是填补文本空白，只要我们细心，不难发现在文本中有许多空白之处，这些空白，给学生提供了广阔的想像空间。我们应该抓住这些文本空白处，引导学生进行大胆想像，训练学生的想像能力和创新思维，同时也能使学生对文本产生个性鲜明的深刻感悟。例：教学《地震中的父与子》一课，在学生探讨父亲了不起时，有这样一段话：“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没有人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。在第38小时，他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音。”这段话对父亲在这38个小时中是怎样挖掘的，没有进行描写。教师可以抓住文本的这一空白，引导学生想象：这连续的38个小时，父亲是怎样挖掘的？他可能遇到哪些困难？请把你想像到的情景描述出来。
（四）、引导想像
引导学生想像课文内容也是一种拓展。力求把单调的文字符号变成生动形象的画面， 在大脑的荧光屏上放映出来。
简单的布置，学生较难做到。一般情况下，我们教师可引导学生将文字变成图画有这样四步要求：勾勒出形态，染上色彩，使画面动起来，让画 面更鲜艳、更逼真。以张志和《渔歌子》的前两句“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”为例。
（1）、勾勒形态。请同学们先在脑子里放映西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼的轮廓。
（2）、染上色彩。请把黑白电视变成彩电，看谁脑子里画面更鲜艳美丽。学生们说脑子里出现了青色的山，粉红色的桃花，碧清的流水。
（3）、使画面动起来。白鹭在山前自由自在地飞来飞去，水在小溪中叮咚流淌，欢快跳跃，鳜鱼则不时跃出溪流汇积而成的深潭……
（4）、使画面更细致，更逼真。同学们还可以在大脑中放几个特写镜头：白鹭身上洁白细密的羽毛；鲜艳的桃花上带着花粉的花蕊……
不只写景的文章、诗词能变成图像放出来，状物的，写人的都可以引导学生这样做。用特写镜头再现少年润土那明亮、聪明的眼晴，红润的脸膛，中年润土那黯淡无光的眼神，那布满皱纹的脸。形态色彩越逼真，学生受到的教育就越深刻。同时还培养了学生的想像力，激发了学生的学习兴趣。
（五）、课外阅读指导
阅读是人们获取生存和发展的重要手段，一个人的思想成长史，就是他的阅读史。文本拓展一个最重要的内容就是课外的阅读指导。它的方式有很多种，可以是将作者的生平、作品的写作背景和作者其他作品整合起来，实现师生和文本、作者三者的立体对话，也可以对学生进行课外读物的推荐和介绍。
在教《少年闰土》这课后，推荐学生去阅读鲁迅的《故乡》还有他的散文集《朝花夕拾》，学生很感兴趣。有的学生把鲁迅所有的作品都找来读了一个遍，写了篇长长的读书笔记，感触极深。
语文课文是“碧螺春”需细品，课外文章是“白开水”。生活有品质要有“碧螺春”，但更多需要“白开水”维持生命，所以学生需要课外大量阅读做铺垫。
（作者单位：山西省交城县新建小学校）
（一）、互文拓展
互文拓展，和我们以前进行探讨过的主题教学相似。比如在教五年级下册《桥》一课时，就对照了雨果的《诺曼底号遇难记》文本、《泰坦尼克号》沉船时的电影片段，先探讨了作为集体的人类在面对灾难时是如何作出选择的，再探讨了作为一位船长、一位党支部书记在灾难中作出的选择，最后归结到“敬畏生命”这一课堂主题。还有很多这样互文拓展的优秀课例。还有一种方式就是对比阅读。如在教学《白杨》一课时，我就找来小学课本里的《高大的皂荚树》，还有《三棵银杏树》，《旅行家树》进行对比阅读。同是写树，手法不一，表达的中心思想也不一样，但是也有相同的地方。学生在这样的归类阅读里，一下子理解和懂得了许多，估计以后要写一篇关于树的作文，应该可以胸有成竹了。
（二）、巧借标点拓展
1、在“、”处列词
大家都知道，顿号用在并列的词语之间，有时前后两个词甚至意思相近。如：《青山不老》中“他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。”“与山川共存、与日月同辉”这两个词中用了“、”，这两个词的意思相近，都是说老人为造福后代，绿化家园的精神永存。还可以有哪些词可以赞美老人的这种精神呢，让学生写词语，学生补充词语有：与白云永驻、与星河相伴、与天地相依等，这样，由一点穿起一串，丰富了学生语言的积累。
（2）、在“；”处补句
分号用在并列的句子之间，一般前后句子结构相似（且用过了逗号），分别描写事物的不同方面或者几个并列的事物。如：六年级上册第4课《索溪峪的“野”》中“旁逸斜出，崛起巍巍‘斜山’；相对相依，宛如‘热恋情人’；亭亭玉立，则好似‘窈窕淑女’”。这个句子中的几个小分句分别描写了索溪峪的山随心所欲、不拘一格的美。当然，山的形状并不仅仅只有这些姿态，还可能有什么呢，可以让学生补充写句子。
（3）、 在“……”处拓展
在文章当中，经常可以看到省略号的身影。它有可以省略列举的事例，有时可以省略事物的一些特点，有时可以省略人物的语言和动作，达到此时无声胜有声的效果。如六年级上册第11课《唯一的听众》中“聋子？”妹妹惊叫起来，“聋子！多么荒唐！她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手！你竟说她是聋子！”
……
省略了一个段落。当作者知道了真相，知道了老妇人不是聋子，而且是这么有名望的人。却为了她装聋，只是为了鼓励她，帮她树立自信心后，作者的心内会平静吗？她又会想什么呢？当第二天来到树林中看到老妇人早已如约在等她的时候，她又会怎么做呢？会揭穿真相吗？又会对老妇人说些什么呢？让学生发挥想像，续写下去。读写结合，锻炼了写作能力和想像能力，还加深了对文本的感悟。
（三）、填补文本空白
对文本的拓展还有一个内容就是填补文本空白，只要我们细心，不难发现在文本中有许多空白之处，这些空白，给学生提供了广阔的想像空间。我们应该抓住这些文本空白处，引导学生进行大胆想像，训练学生的想像能力和创新思维，同时也能使学生对文本产生个性鲜明的深刻感悟。例：教学《地震中的父与子》一课，在学生探讨父亲了不起时，有这样一段话：“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没有人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。在第38小时，他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音。”这段话对父亲在这38个小时中是怎样挖掘的，没有进行描写。教师可以抓住文本的这一空白，引导学生想象：这连续的38个小时，父亲是怎样挖掘的？他可能遇到哪些困难？请把你想像到的情景描述出来。
（四）、引导想像
引导学生想像课文内容也是一种拓展。力求把单调的文字符号变成生动形象的画面， 在大脑的荧光屏上放映出来。
简单的布置，学生较难做到。一般情况下，我们教师可引导学生将文字变成图画有这样四步要求：勾勒出形态，染上色彩，使画面动起来，让画 面更鲜艳、更逼真。以张志和《渔歌子》的前两句“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”为例。
（1）、勾勒形态。请同学们先在脑子里放映西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼的轮廓。
（2）、染上色彩。请把黑白电视变成彩电，看谁脑子里画面更鲜艳美丽。学生们说脑子里出现了青色的山，粉红色的桃花，碧清的流水。
（3）、使画面动起来。白鹭在山前自由自在地飞来飞去，水在小溪中叮咚流淌，欢快跳跃，鳜鱼则不时跃出溪流汇积而成的深潭……
（4）、使画面更细致，更逼真。同学们还可以在大脑中放几个特写镜头：白鹭身上洁白细密的羽毛；鲜艳的桃花上带着花粉的花蕊……
不只写景的文章、诗词能变成图像放出来，状物的，写人的都可以引导学生这样做。用特写镜头再现少年润土那明亮、聪明的眼晴，红润的脸膛，中年润土那黯淡无光的眼神，那布满皱纹的脸。形态色彩越逼真，学生受到的教育就越深刻。同时还培养了学生的想像力，激发了学生的学习兴趣。
（五）、课外阅读指导
阅读是人们获取生存和发展的重要手段，一个人的思想成长史，就是他的阅读史。文本拓展一个最重要的内容就是课外的阅读指导。它的方式有很多种，可以是将作者的生平、作品的写作背景和作者其他作品整合起来，实现师生和文本、作者三者的立体对话，也可以对学生进行课外读物的推荐和介绍。
在教《少年闰土》这课后，推荐学生去阅读鲁迅的《故乡》还有他的散文集《朝花夕拾》，学生很感兴趣。有的学生把鲁迅所有的作品都找来读了一个遍，写了篇长长的读书笔记，感触极深。
语文课文是“碧螺春”需细品，课外文章是“白开水”。生活有品质要有“碧螺春”，但更多需要“白开水”维持生命，所以学生需要课外大量阅读做铺垫。
（作者单位：山西省交城县新建小学校）