小议新课改中的生物教学
2014-02-27 15:35 科技信息报今日文教周刊2014年1月24日B6版 文\缪仕雄
生物学科是自然科学。也是九年义务教育教材之一。作为初中学生，也必须学好这门学科。如何教好生物学科，笔者根据多年的教学实践，谈几点不成熟的认识。
一、正确引导，教会学生学习
初中学生学习生物，学习方法比较简单，绝大部分学生都是靠死记硬背的方法学生物。死记硬背的学习方法，是一种费力费时，效率不高的学习方法。为什么总有大部分学生仍然选择它呢？究其原因有如下几个方面：一是学生对生物课学习不重视，平时不认真学习，只是到考试时，临考前才抽点时间去死记硬背，用“背”的突击方法。二是绝大部分学生的学习方法不科学，没有独立学习和复习的能力。三是学校指导思想欠妥。在早读课安排上，总是把中、英学科作为主科安排得满满的。而史、地、生基本上被抛在另一边。由于从领导到老师，都认为生物是副科，因此，学生对此科重视程度可想而知，可以说，没有把生物学样当作必修课。所以，学生就会马虎应付，造成不重视，导致教学效果不理想。
作为任课教师，就应有针对性地做好宣传，讲明生物学科在国防建设和人文建设中的重要地位，加强正面引导，想方设法培养学生学习生物兴趣，教会学生学好生物。教师应高度重视，从绪论课开始，在传授知识的同时，就要满腔热情地向学生讲明生物科学的现状和前景，讲明生物学科在工农业、医学、环保等领域里的重要作用，讲明人们的衣食住行都离不开生物。人类社会所面临的许多重大问题，如粮食、人口、环境污染、自然资源短缺等都依赖于生物学的研究。讲明21世纪将是生物学的时代，从而使学生重视生物学科的学习。
二、巧设问题情境，培养学生学习生物的兴趣
学生明确学习生物的目的后，教师应想方设法，改革自己的教学方法，调动学生的学习生物积极性，全面提高学生综合素质。
巧设问题情境。问题是思维的出发点，问题的出现自然会激发思维，而思维只是指向解决某个问题的。教师应根据“新课标”要求，根据自己对教材的掌握和教学经验，结合学生实际认知水平，就课本内容有针对性地提出几个环环相扣，步步深入且带有挑战性的问题，激发学生兴趣，引导他们积极地进入问题情境并产生强烈求知欲。如：讲授《生长素发现》内容时，可以向学生发问：⑴长时间放在窗台上的植物为什么向室外倾斜生长？⑵将植物用不透光的纸盒罩住会变得怎么样？⑶去掉植物尖端后植物还生长吗？⑷用什么方法证实尖端能产生某种物质并与现象①有关？⑸你还能举几个与现象①相同原理的例子？让学生先自主学习课文，再分组讨论，最后由教师点拨和小结。这样的创设问题，会激起学生强烈的求知欲。有利于激发学生的学生物的兴趣。
三、按新课标要求，培养学生“自主学习”的品质
学习方法不是上一、二节课就能教给学生的，学法指导应结合教材实际，应渗透到教法中去。教师在教学中只起主导作用，让学生独立阅读、独立思考，教师重点放在指导和点拨。当然有些学法，教师也可演示。如怎样结合插图学习知识、列预习、复习提纲，怎样标记重点、难点，如何列表比较，进行专题阅读，去粗取精等。在教师的引导下，使学生逐渐形成适合自己正确学习方法。
在课堂教学过程中，教师可以放手让学生讨论、辩论，把学生分成若干小组，围绕课文中心问题各抒己见，相互交流，争论反驳。以此，使信息多面传递，充分发挥同学们的思维共振效应。以达到取人之长补己之短，互相促进，共同提高。通过这些课改，培养了学生“自主学习”的品质，达到有利于全面提高学生整体素质。
四、应努力培养学生“合作学习”的精神
在充分讨论交流的基础上，教师应根据教材内容，可请部分学生代表对有关问题的作答，其作答不足之处或错误之处，可由其他学生进行补充与订正。教师结合巡视时所掌握的情况进行相应的启发、点拨、补充和修正，将讨论所得的广度和深度进行引导，教师可适时进行归纳总结，完成教学重点，突破教学难点。
一个班学生中，总有上、中、下之分。教师应坚持抓两头带中间，让优秀者更上一层楼，让中等成绩的人，向优秀行列奋进，让后进学生能跟上中等，争取冲向优秀行列。如果担任班主任的教师，可以以成绩搭配的形式，调整他们座位，使之搭配合理，有利于培养他们的合作学习精神。
五、重视课堂小结
每一节课讲授以后，教师应按教学目标进行检查。看看这堂课的教学目标有无达到，教学的重点有无突出，难点有无突破。检查这些目标，教师可以按备课时所设定的目标进行逐一检查落实。可以让上、中、下三个不同层次的学生作答。让学生评价，教师最后小结归纳。正如前面所说的“生长素发现”教学后，通过教师点拨，学生也很快归纳总结出：⑴植物有向阳性。⑵不透光的纸盒罩住植物见不到阳光，不能产生光合作用，植物发白且娇苗、脆弱。⑶感光部分——胚芽鞘尖端。⑷生长弯曲部位——尖端下面一段，具有分生能力等等。通过课堂小结，使学生在课堂教学过程中没有掌握的知识得到补充，也巩固所学过的旧知识。有利于提高学生综合素质。
综上所述，让学生参与课堂教学的过程，不是单纯的教学方法的改变，而是教学观念的变革，是以创新思维为主的教学思想在课堂教学的具体化。是以新课标的核心：“培养学生自主学习、合作学习、探究学习”为准则，达到培养学生的学习兴趣，提高学生的整体生物水平。
（作者单位：广东省五华县周江中学）
一、正确引导，教会学生学习
初中学生学习生物，学习方法比较简单，绝大部分学生都是靠死记硬背的方法学生物。死记硬背的学习方法，是一种费力费时，效率不高的学习方法。为什么总有大部分学生仍然选择它呢？究其原因有如下几个方面：一是学生对生物课学习不重视，平时不认真学习，只是到考试时，临考前才抽点时间去死记硬背，用“背”的突击方法。二是绝大部分学生的学习方法不科学，没有独立学习和复习的能力。三是学校指导思想欠妥。在早读课安排上，总是把中、英学科作为主科安排得满满的。而史、地、生基本上被抛在另一边。由于从领导到老师，都认为生物是副科，因此，学生对此科重视程度可想而知，可以说，没有把生物学样当作必修课。所以，学生就会马虎应付，造成不重视，导致教学效果不理想。
作为任课教师，就应有针对性地做好宣传，讲明生物学科在国防建设和人文建设中的重要地位，加强正面引导，想方设法培养学生学习生物兴趣，教会学生学好生物。教师应高度重视，从绪论课开始，在传授知识的同时，就要满腔热情地向学生讲明生物科学的现状和前景，讲明生物学科在工农业、医学、环保等领域里的重要作用，讲明人们的衣食住行都离不开生物。人类社会所面临的许多重大问题，如粮食、人口、环境污染、自然资源短缺等都依赖于生物学的研究。讲明21世纪将是生物学的时代，从而使学生重视生物学科的学习。
二、巧设问题情境，培养学生学习生物的兴趣
学生明确学习生物的目的后，教师应想方设法，改革自己的教学方法，调动学生的学习生物积极性，全面提高学生综合素质。
巧设问题情境。问题是思维的出发点，问题的出现自然会激发思维，而思维只是指向解决某个问题的。教师应根据“新课标”要求，根据自己对教材的掌握和教学经验，结合学生实际认知水平，就课本内容有针对性地提出几个环环相扣，步步深入且带有挑战性的问题，激发学生兴趣，引导他们积极地进入问题情境并产生强烈求知欲。如：讲授《生长素发现》内容时，可以向学生发问：⑴长时间放在窗台上的植物为什么向室外倾斜生长？⑵将植物用不透光的纸盒罩住会变得怎么样？⑶去掉植物尖端后植物还生长吗？⑷用什么方法证实尖端能产生某种物质并与现象①有关？⑸你还能举几个与现象①相同原理的例子？让学生先自主学习课文，再分组讨论，最后由教师点拨和小结。这样的创设问题，会激起学生强烈的求知欲。有利于激发学生的学生物的兴趣。
三、按新课标要求，培养学生“自主学习”的品质
学习方法不是上一、二节课就能教给学生的，学法指导应结合教材实际，应渗透到教法中去。教师在教学中只起主导作用，让学生独立阅读、独立思考，教师重点放在指导和点拨。当然有些学法，教师也可演示。如怎样结合插图学习知识、列预习、复习提纲，怎样标记重点、难点，如何列表比较，进行专题阅读，去粗取精等。在教师的引导下，使学生逐渐形成适合自己正确学习方法。
在课堂教学过程中，教师可以放手让学生讨论、辩论，把学生分成若干小组，围绕课文中心问题各抒己见，相互交流，争论反驳。以此，使信息多面传递，充分发挥同学们的思维共振效应。以达到取人之长补己之短，互相促进，共同提高。通过这些课改，培养了学生“自主学习”的品质，达到有利于全面提高学生整体素质。
四、应努力培养学生“合作学习”的精神
在充分讨论交流的基础上，教师应根据教材内容，可请部分学生代表对有关问题的作答，其作答不足之处或错误之处，可由其他学生进行补充与订正。教师结合巡视时所掌握的情况进行相应的启发、点拨、补充和修正，将讨论所得的广度和深度进行引导，教师可适时进行归纳总结，完成教学重点，突破教学难点。
一个班学生中，总有上、中、下之分。教师应坚持抓两头带中间，让优秀者更上一层楼，让中等成绩的人，向优秀行列奋进，让后进学生能跟上中等，争取冲向优秀行列。如果担任班主任的教师，可以以成绩搭配的形式，调整他们座位，使之搭配合理，有利于培养他们的合作学习精神。
五、重视课堂小结
每一节课讲授以后，教师应按教学目标进行检查。看看这堂课的教学目标有无达到，教学的重点有无突出，难点有无突破。检查这些目标，教师可以按备课时所设定的目标进行逐一检查落实。可以让上、中、下三个不同层次的学生作答。让学生评价，教师最后小结归纳。正如前面所说的“生长素发现”教学后，通过教师点拨，学生也很快归纳总结出：⑴植物有向阳性。⑵不透光的纸盒罩住植物见不到阳光，不能产生光合作用，植物发白且娇苗、脆弱。⑶感光部分——胚芽鞘尖端。⑷生长弯曲部位——尖端下面一段，具有分生能力等等。通过课堂小结，使学生在课堂教学过程中没有掌握的知识得到补充，也巩固所学过的旧知识。有利于提高学生综合素质。
综上所述，让学生参与课堂教学的过程，不是单纯的教学方法的改变，而是教学观念的变革，是以创新思维为主的教学思想在课堂教学的具体化。是以新课标的核心：“培养学生自主学习、合作学习、探究学习”为准则，达到培养学生的学习兴趣，提高学生的整体生物水平。
（作者单位：广东省五华县周江中学）