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       阅读教学中，针对教学的内容会有一些问题被提出。提问题的目的是引导学生对文本进行思考和探究，从而形成良好的阅读习惯。但有时却会出现学生面对问题无从下手的尴尬局面，学生思维阻塞影响了课堂教学的高效进行。如何有效的调动学生的思维，让学生高效的参与到问题的解答中来，并从中学到阅读的方法，是每个教师都在研究的问题。除了学生可以合作解决之外，我认为教师的合作也很重要，即：提问如果能更加技巧一些，学生将接受到更多的方法的指导，逻辑思维能力等一些语文素养将得到加强。下面粗浅的谈几个这方面的方法和例子。
       一、迂回提问法。有些问题需要在把握全文的基础上作答，那么在提问的时候就可以迂回一下，给学生一个渐渐进入问题情境的过程。学生容易接受，并且在阅读文章、找出句子的过程中对文章有了一个整体的把握，从而更加有利于进入思考的状态。学生在这样迂回提问的过程中受到潜移默化的影响：针对某个句子的问题，也不从孤立的句子来探求答案，而是到句子的具体的语言环境中探求答案，甚至是从全篇来把握。
       二、词语置换提问法。有些问题中关键的指向性的词语会比较抽象，可以就此问题向学生重复提问，只是在重复的时候将抽象的词语换成一个比较具象的词语。
       三、陪送方法提问法。在教学中经常会让学生对文章中的语言进行揣摩和分析，这种问题涉及的面广，教师易对学生放任自由，当甩手掌柜，以至学生对问题的解答杂乱无章，有真知灼见也只能是璞玉一块。那么教师就应送给学生方法，让学生的思维能进入逻辑的轨道，璞玉变瑰宝。
       四、举三反一提问法。有一些问题中会有要求性的词语来限定答案的范围和程度，举三反一的方法有利于培养学生将实际生活经验带入语文的能力，消除和文本的距离感所带来的陌生感，受到大语文观念的熏陶。
       五、否定激趣提问法。对有些是非分明的问题还可以先假意否定正确答案，制造和学生认识上的对立，激励学生的思考兴趣。
       六、朗读辅助提问法。有些问题涉及写作手法或修辞等一些语文的基础知识，答案其实就在学生心中，只是由于种种原因，一时难以记起。这时教师便可以有感情的朗读问题所涉及的文段，来诱发学生的思路。
       阅读教学中对问题的处理不会是一问一答那么规则和简单，里面肯定要有教师的参与，教师就是要善于激发和引导学生的思考，教会他们解决问题的方法，提高他们的思维能力。但教学有法，并无定法。具体情况下用什么具体的方式来引导学生，是每个教师平时阅读教学中应思考的问题。
                                                   （作者单位：山东省东平县接山镇姜庄小学）