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初中学生的思想品德、科学文化、身心素质和各种技能基本上是在学校中通过学习活动形成的。所以课堂教学是实施素质教育的主阵地，如何在历史课堂教学中实施素质教育，提高历史教学实效性已经成为过大初中历史教师十分关注的新课题。

      一． 科学的教学方法至关重要

目前，在以培养学生综合能力为主的教育形势下，作为一名教师，不但要有一套科学、合理的教学方法，更重要的是要能教会学生图和去学。这就要求我们在加强学生学习方法上下功夫，在教学过程中，我们要密切联系历史学科特点，并借鉴其他学科行之有效的学法，一加强对写生系统学法的指导。让他们学会运用历史线索，灵活、主动地掌握历史知识、学会从起因、背景、意义三方面思考分析历史事件。教学学生如何从整体上把握教材，如何运用历史知识复习总结等，最终使学生不仅学会，而且会学。

   二．合理，充分发挥学生的主主体地位和教师的主导作用

长期以来，人们对教学过程中教与学的关系进行了不断地探索。在中小学教育中以赫尔巴特为代表的“教师中心论”和以杜威为代表的“学生中心论”影响较大。然而在不断地教学实践探索中，人们助教人事导其存在的弊端。目前教育界吸收以上两种理论的合理因素，提出了“教为主导，学位主体”相统一的教育观点。早大力推行素质教育的今天，我们不仅要深刻理解他的内涵，而且还要处理好两者之间的联系。

在课堂教学中，“教为主导”体现教师是全部教学活动的组织者。教师要以大纲、教材为中心。利用多种形式。方法、手段，运用具有启发性、感染性的语言，调动学生学习积极性，努力为学生创造参与教学的机会，启发学生发现问题，引导学生思考解决问题的方法和步骤，最后做出归纳总结。“学位主体”体现在：不论是教学步骤的安排，还是教学方法的选择、教学语言的设计，搜要围绕着学生这个主题进行。一切都要符合学生年龄、生理、心理、和已有的知识状况。在教学过程中，教师要让学生最大限度地动口说、动手做、动脑想、以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

实现“教为主导，学位主体”的统一还应防止对问题认识的片面性、绝对化。有人认为既然敲掉教师的主导作用，就是要教师讲授，学生接受，其结果只能是“满堂灌”、“填鸭式”，这样做极大限度的压抑了学生的积极性、创造性和参与性。也有人认为对学生发文便可以体现学生的主体地位，结果造成一些教师在讲台上羞于言说，知识不分轻重主次的提问学生，结果由“满堂灌”变成了“满堂问”。

因此，在课堂教学中，教师应该灵活、主动，因材施教，千方百计调动学生的学习主动性和参与意识，做到全面理解，深入把握，把教师的主导作用和学生的主体作用有机的统一起来。

  三．注重能力培养，加强思想教育

历史教学大纲明确规定中学阶段历史教学的任务是：传授知识，进行思想教育，培养许生能力。其中，知识教学是基础，思想教育是灵魂，能力培养是核心。三者是一个完整的统一体。

近年来由于受片面追求升学率的影响，许多教师在历史教学中只注重基础知识的传授，而忽视了对学生综合能力、思想道德品质的培养。这种做法不仅不符合教学大纲的要求，也不利于素质教育的推行。随着教育形式的发展及国家对人才的需要，要求教师在教学中增强与人意识，在传授知识的同时，注意挖掘教材中外在的和隐含的思想教育因素，充分了呀教材中不同历史时期的人和事，对学生进行爱国主义和国际主义教育，帮助他们逐步形成正确的价值观、人生观、道德观和科学的世界观。在知识传授和思想教育的同时。应把重点放在培养学生能力上。在历史教学过程中，运用现代科学的教学方法培养学生的分析、比较、归纳和抽象概括能力，辩证思维能力，帮助学生学会用历史唯物主义的观点，发展的眼光，从不同角度、不同方面去评价历史人物，从而锻炼学生分析能力、评价能力。这才是中学历史教学的核心人物所在。

   四．第二课堂不容忽视

课堂教学是实施教育的主渠道，但第二课堂的开发与利用却不容忽视，特别是在推行素质教育的今天，要求课堂内外结合，以拓展学生思维，丰富学生知识。

通过课堂教学，学生获得了丰富的历史知识。如果我们在此基础上要求学生围绕课堂上所讲的知识，就一个历史人物或一个历史事件，广泛展开多种形式的活动。如让学生去搜搜有关的图片资料，去访问老一辈革命家，组织学生观看历史影片等，然后，再组织学生就一个历史事件或一个历史人物举行研讨会，自编自演一个历史故事剧，制作大事年表，撰写历史影片观后感等。这不仅扩大了学生的知识视野，陶冶了学生的情操，还能让学生进一步体会到历史事件的深刻内涵和历史人物的精神境界，加深对所学知识的理解，提高学生的观察力，社会活动力、分析解决问题等能力。

   五．加强历史教学与相近学科的整合

我们在历史教学中必然要涉及到其他学科的内容，特别是与语文、政治、地理等课程的联系更为密切，教师要树立正确的思想观念，恰当的运用其他学科知识促进历史教学，同时使相应学科知识在历史教学中得到运用、巩固。我们可以运用政治课中形成的历史唯物主义、辩证唯物主义观点分析人类历史的发展过程，让学生认清人类历史发展过程的规律和本质，运用与历史问题相关的、学生熟悉的语文课文，导入历史课程，讲解历史知识。从而提高学生的学习兴趣，激起学生思想情感的共鸣，加深学生对历史事件的认识。讲授历史知识时，要密切联系当时、当地的地理环境，风土人情，从而增强学生对历史问题全面、深刻的理解。

综上所述，随着同学们学习历史兴趣的提高，部分学生有余力的同学开始感到但就课本上的知识已不能满足他们的求知欲望，通过第二课堂的开辟，逐步开阔了视野，让他们感到“英雄有用武之地”，随着学生学习积极性的提高，达到了素质教育的要求，并且提高了历史课堂的实效性。

             （作者：山东安丘市石埠子镇庵上初级中学 ）